【學好寫作】成淵高中113年下學期第二次段考國文寫作試題分析
【學好寫作】台北市成淵高中
［10年級］段考國文作文寫作範例及解析
撰文／石廷宇
編輯／學好閱讀教學團隊
日期／2025.5.21
字數／2252
關鍵詞／台北、國文、士林、北投、天母、蘭雅、國文、會考、高中作文、學測、閱讀素養、作文、國文補習、108課綱、理解力
【導言】
在每次寫作練習時，學好閱讀教學團隊非常講究的觀念之一，就是要能與寫作題目的引文進行「適當互動」，也就是要「將引文中的核心重點畫記起來」，如此一來，在下筆書寫時，才不致失焦、或者著墨錯力道，簡言之，也就是「劃錯重點，聊錯天」！
因此，每次看到同學們提供這種全部都是「白紙一張」的題目卷，心裡多少還是難免嘀咕幾句，覺得同學也未免太不負責任（？）結果卻常聽到同學說：還不是因為要提供給老師們，所以特別不在上面畫記？
但筆者總覺得，會不會是同學擔心自己畫錯重點被發現，所以索性不劃記？弄個順理成章？（算了算了！）
總之，新型態的學測國文寫作已經越來越靈活多變，不再能靠傳統作文模式──光看題目，就開始自由發揮──而必須要能夠仔細「審題」、「層次化」、「架構化」！
特別是那些原本寫作能力就偏弱、或者比較書寫資源庫較貧乏的同學，妄想要題目就天馬行空寫得洋洋灑灑，並且還能得到閱卷老師青睞，在現在這個出題趨勢下，幾乎是不可能的事！
好吧，贅敘完一堆，也叮嚀完了，就來看看這一次題目設計吧！
【引文分析】
看這張寫作試卷，應該是出版社出的「成卷」，因此在題目設計也好，引文選材也好，自然比較「框架感」；好處是，如果連有限框架的寫作練習都無法駕馭，面對未來學測可能出現的「超限」題型，同學們無異是更難掌握
本次引文，是透過角色投射的方式，要求同學們揣摩情境，在故事中作為「麥蒂的朋友」，並且針對麥蒂對自己做的事──「跟著同學一起嘲笑戴牙套的我」，選擇接受道歉、或者是拒絕接受道歉，並寫出理由。
原則上，這終究還是篇「議論說理型」寫作，只要能明確聚焦「（自己究竟喜不喜歡）麥蒂對自己做的事」並在麥蒂道歉後提出自己的「反應」：
1.情緒性反應
2.理性思考後回應
3.麥蒂道歉的理由
其實並不算非常難下筆，也都是同學們在成長過程中常見的經驗，換言之，就算同學們打著馬虎的心態閱讀、書寫，勉強調動自己日常的經驗，應該也能寫出不錯的內容
所以重點會是：
針對題目所提供給的兩個立場，同學們是否都有了解背後的思考，這並不能全然照著自己的觀點和經驗描述，而必須依照題目所給的條件限制，進行擴充。只要掌握這個重點，基本上就得到基本分了，餘下，則看同學們駕馭詞彙和文句的能力了，考驗的不外乎是表述能力。
【教師範文】（字數：590）
我想，我不會接受麥蒂的道歉，因為對我來說，既然我會戴牙套，就表示我應該原本就有需要「調整容貌」的需要，而一旦帶起了牙套，自然就是更加在意外表，也就是對容貌最焦慮、最沒有自信和自卑的時候，既然如此，身為朋友，麥蒂應該是最了解我的人，同時也應該是最力挺我的人，原因不是別的，因為她與我，顯然要比她與其他朋友來說更加親近、密切，有著不同於班上其他同學的友誼。因此，就算我沒有特別反應、甚至面露不悅，她都應該要能理解我的難言之隱，適度關心我、理解我的自卑，而不是與其他朋友一起嘲笑我，然後輕描淡寫地說出那種，一聽起來就像是藉口的脫罪之詞。
因此，這當然讓我可以合理推測，比起和我相處，麥蒂可能更需要其他朋友的接納，更在乎其他同學對她的看法，甚至為求自保，不被嘲笑所波及，所以選擇加入其他同學的嘲笑陣營，再私底下尋求原諒，這只能說麥蒂有著想要兩邊都討好的個性，而非尊重實際上的「對錯」，既然彼此對於友誼的價值觀如此不同，又何必勉強我們兩個人的友誼，一定要維繫下去呢？
雖然經過這次事件後，她選擇了跟我道歉，但這也就說明了，我們之間的友誼，或許沒有我想像中的那麼密切與親暱，而仍然被擺在和其他同學的比較的天平上。又或者，可能是我誤判了我們彼此之間的情誼距離，說不定，在她心中，我不過也就是普通朋友的程度而已，無論哪個，似乎都導向不必勉強彼此繼續深交的選擇。那麼，選擇不原諒她，好像也就無可厚非了！
【範文結構分析】
在解讀「引文」和「題目設計」時，同學們一定要注意到「提升思考層次」、「變換切入角度」這兩個寫作要領，很多同學會覺得作文很難、頻頻卡關，大多是因為同學們只顧著回答題目設計、滿足題目需求，忽略了要將題目的思維打開、擴充題目的層次，甚至必要時需要「拉高思考題目的格局」
這無疑是很好的一次思考訓練，讓自己雖然是高中的身分，卻已經開始鍛鍊大學、甚至是大人所需要的思維層次
題目看起來像是在討論「道歉」，但對學好閱讀教學團隊的老師來說，其實比較像是自我審視，審視引文故事裡面的「友誼距離」（抽象提升），以及自我認知（誤判情誼深度），像這種情境模擬題，很考驗同學們的「投入感」（帶入感），你越能投入在情境中，就越能設身處地寫出具有影響閱卷老師判斷的內容，那麼，也就更能深刻地寫出與其他同學的模板文章不同的思考角度。
【結語】
好了，情境模擬題可以說是許多高中寫作測驗的常見題型（基本款），很多同學常常會抱怨：自己若是沒有類似的情況，就沒有相關經驗可以投射，也就無法下筆，該怎麼辦？。
但這其實不過是推托之詞罷了！我們不就是因為沒有足夠經驗，所以才需要大量閱讀；不就是因為許多經驗寧可不要有，或者是在遇到的時候可以有所準備，所以要事先進行模擬演練嗎？
既然如此，又怎麼可以因為沒有經驗，而就放棄嘗試思考呢？
這次的高中學測寫作段考寫作分析就到這裡告一段落，別的學校想要練習的同學們，快點拿起筆來試試看，為自己設定一個時間，看看這題，你會怎麼下筆？！
【學好寫作】台北市成淵高中
［10年級］段考國文作文寫作範例及解析
撰文／石廷宇
編輯／學好閱讀教學團隊
日期／2025.5.21
字數／2252
關鍵詞／台北、國文、士林、北投、天母、蘭雅、國文、會考、高中作文、學測、閱讀素養、作文、國文補習、108課綱、理解力
【導言】
在每次寫作練習時，學好閱讀教學團隊非常講究的觀念之一，就是要能與寫作題目的引文進行「適當互動」，也就是要「將引文中的核心重點畫記起來」，如此一來，在下筆書寫時，才不致失焦、或者著墨錯力道，簡言之，也就是「劃錯重點，聊錯天」！
因此，每次看到同學們提供這種全部都是「白紙一張」的題目卷，心裡多少還是難免嘀咕幾句，覺得同學也未免太不負責任（？）結果卻常聽到同學說：還不是因為要提供給老師們，所以特別不在上面畫記？
但筆者總覺得，會不會是同學擔心自己畫錯重點被發現，所以索性不劃記？弄個順理成章？（算了算了！）
總之，新型態的學測國文寫作已經越來越靈活多變，不再能靠傳統作文模式──光看題目，就開始自由發揮──而必須要能夠仔細「審題」、「層次化」、「架構化」！
特別是那些原本寫作能力就偏弱、或者比較書寫資源庫較貧乏的同學，妄想要題目就天馬行空寫得洋洋灑灑，並且還能得到閱卷老師青睞，在現在這個出題趨勢下，幾乎是不可能的事！
好吧，贅敘完一堆，也叮嚀完了，就來看看這一次題目設計吧！
【引文分析】
看這張寫作試卷，應該是出版社出的「成卷」，因此在題目設計也好，引文選材也好，自然比較「框架感」；好處是，如果連有限框架的寫作練習都無法駕馭，面對未來學測可能出現的「超限」題型，同學們無異是更難掌握
本次引文，是透過角色投射的方式，要求同學們揣摩情境，在故事中作為「麥蒂的朋友」，並且針對麥蒂對自己做的事──「跟著同學一起嘲笑戴牙套的我」，選擇接受道歉、或者是拒絕接受道歉，並寫出理由。
原則上，這終究還是篇「議論說理型」寫作，只要能明確聚焦「（自己究竟喜不喜歡）麥蒂對自己做的事」並在麥蒂道歉後提出自己的「反應」：
1.情緒性反應
2.理性思考後回應
3.麥蒂道歉的理由
其實並不算非常難下筆，也都是同學們在成長過程中常見的經驗，換言之，就算同學們打著馬虎的心態閱讀、書寫，勉強調動自己日常的經驗，應該也能寫出不錯的內容
所以重點會是：
針對題目所提供給的兩個立場，同學們是否都有了解背後的思考，這並不能全然照著自己的觀點和經驗描述，而必須依照題目所給的條件限制，進行擴充。只要掌握這個重點，基本上就得到基本分了，餘下，則看同學們駕馭詞彙和文句的能力了，考驗的不外乎是表述能力。
【教師範文】（字數：590）
我想，我不會接受麥蒂的道歉，因為對我來說，既然我會戴牙套，就表示我應該原本就有需要「調整容貌」的需要，而一旦帶起了牙套，自然就是更加在意外表，也就是對容貌最焦慮、最沒有自信和自卑的時候，既然如此，身為朋友，麥蒂應該是最了解我的人，同時也應該是最力挺我的人，原因不是別的，因為她與我，顯然要比她與其他朋友來說更加親近、密切，有著不同於班上其他同學的友誼。因此，就算我沒有特別反應、甚至面露不悅，她都應該要能理解我的難言之隱，適度關心我、理解我的自卑，而不是與其他朋友一起嘲笑我，然後輕描淡寫地說出那種，一聽起來就像是藉口的脫罪之詞。
因此，這當然讓我可以合理推測，比起和我相處，麥蒂可能更需要其他朋友的接納，更在乎其他同學對她的看法，甚至為求自保，不被嘲笑所波及，所以選擇加入其他同學的嘲笑陣營，再私底下尋求原諒，這只能說麥蒂有著想要兩邊都討好的個性，而非尊重實際上的「對錯」，既然彼此對於友誼的價值觀如此不同，又何必勉強我們兩個人的友誼，一定要維繫下去呢？
雖然經過這次事件後，她選擇了跟我道歉，但這也就說明了，我們之間的友誼，或許沒有我想像中的那麼密切與親暱，而仍然被擺在和其他同學的比較的天平上。又或者，可能是我誤判了我們彼此之間的情誼距離，說不定，在她心中，我不過也就是普通朋友的程度而已，無論哪個，似乎都導向不必勉強彼此繼續深交的選擇。那麼，選擇不原諒她，好像也就無可厚非了！
【範文結構分析】
在解讀「引文」和「題目設計」時，同學們一定要注意到「提升思考層次」、「變換切入角度」這兩個寫作要領，很多同學會覺得作文很難、頻頻卡關，大多是因為同學們只顧著回答題目設計、滿足題目需求，忽略了要將題目的思維打開、擴充題目的層次，甚至必要時需要「拉高思考題目的格局」
這無疑是很好的一次思考訓練，讓自己雖然是高中的身分，卻已經開始鍛鍊大學、甚至是大人所需要的思維層次
題目看起來像是在討論「道歉」，但對學好閱讀教學團隊的老師來說，其實比較像是自我審視，審視引文故事裡面的「友誼距離」（抽象提升），以及自我認知（誤判情誼深度），像這種情境模擬題，很考驗同學們的「投入感」（帶入感），你越能投入在情境中，就越能設身處地寫出具有影響閱卷老師判斷的內容，那麼，也就更能深刻地寫出與其他同學的模板文章不同的思考角度。
【結語】
好了，情境模擬題可以說是許多高中寫作測驗的常見題型（基本款），很多同學常常會抱怨：自己若是沒有類似的情況，就沒有相關經驗可以投射，也就無法下筆，該怎麼辦？。
但這其實不過是推托之詞罷了！我們不就是因為沒有足夠經驗，所以才需要大量閱讀；不就是因為許多經驗寧可不要有，或者是在遇到的時候可以有所準備，所以要事先進行模擬演練嗎？
既然如此，又怎麼可以因為沒有經驗，而就放棄嘗試思考呢？
這次的高中學測寫作段考寫作分析就到這裡告一段落，別的學校想要練習的同學們，快點拿起筆來試試看，為自己設定一個時間，看看這題，你會怎麼下筆？！
