學好論壇

【學好寫作】111年度高中學測北模國文寫作範例--議論題型

【學好寫作】(北模)高中學測模擬考-國文寫作範例(議論題型)
撰文/石廷宇
編輯/學好閱讀教學團隊
日期/2023.1.1
關鍵詞/台北、國文、士林、天母、蘭雅、國中、高中、學測、會考、閱讀素養、作文、國文補習、108課綱、
 
【前情提要】
 
雖說「房間裡的大象」這個題目
在學好閱讀/學好寫作的系統中已是基本操作
但有部分高三同學對於該如何「精準應答」
仍有些忐忑
因此,老師根據這次的理解題型,
提供明確的方向給同學們參考
然後老師們就要繼續過優閒的2023年的第一天了
(有夠直白)
 
【特別聲明】
 
當理性題型面對[甲/乙]文的類型時
多半只有三種模式:
1.內容相對(占大多數)
2.內容層次遞進
3.內容互補
 
所以拿到引文時,
得優先判斷類型(當然前提是要抓到語脈啦~)
 
【引文分析】
甲文:
沉默──有正面力量與效果
乙文:
沉默──帶來負面效應
(結案)
 
所以根據第一題的要求「分別說明甲、乙沉默的後果」
只要挑出:
甲中正面肯定的敘述
乙中負面否定的敘述
塞進80個字的精準敘述即可
(簡單來說,就是考驗同學們「資訊擷取」的能力)
 
【教師範文(題目一)】
甲文:
沉默是用來調節彼此交流距離的溝通武器,君王以此當作統御武器,建立獨特的威信。
乙文:
沉默容易淪為姑息,使得正義無法伸張,形成對於團體中不當事物的普遍縱容。
 
【議論型題目(二)分析】
  因為,無論是引文還是題目一,都在做「對立資訊分析」的訓練,第二題很自然就會聯想:請同學寫下對於這種現狀的「觀念參與」,也就是非常正常的出題邏輯了!
  那,我們先看【教師範文】,回頭再來分析給同學聽
 
這篇的可能寫法,以及所想要達到的效果。
 
【教師範文:(題目二)】
  傳統文化中,我們常被教育要懂得包容、懂得隱惡揚善,可以的話,甚至得「勿說己之長,勿道人之短」,既然這樣,會出現房間裡有大象大家卻充耳不聞的現象,也就不難想像了!
  若是私底下對此議論紛紛,容易被指責「說長道短」;選擇明哲保身、眼不見為淨,又被認為對問題視而不見、姑息養奸,顯然,最難的不是保持沉默,而是團隊中的進退應對,稍有不慎,便可能觸犯團體生活禁忌,怎麼辦?
  對我來說,想要指出「國王的新衣」,前提是必須具備一定實力,無論成績、能力、朋友間的信用、甚至是和團隊的融洽程度等,都影響人們是否具備指出大象的資格,倘若資格不符,就算房裡真有什麼,通常在人情壓力與權力結構作用下,最終也落得「輪不到我們指出」的批評,成績已不是名列前茅,哪還有資格說三道四?
我當然知道,沉默是溝通的武器,但我也知道,唯有擁有實力,才具備選擇沉默的能力──沒有,沉默不過是種自知之明;有實力,沉默就是內斂、是權力。如此而已。
 
【教師範文分析:題目(二)】
 
  學好閱讀的老師們覺得這篇文章的切入並不難,真正困難的是寫出讓老師們覺得獨出機杼的角度或觀點,畢竟,批評誰都會,如何建立既合理又能與其他同學拉開差距的內容,就考驗同學在這類論理題中「設定立場」的能力了!
 
  甚麼是設定立場呢?
  題目只有兩個角度:沉默(正面效應)/沉默(負面效應),引文中更多著墨的則是「房間裡的大象」(負面),所以,切題一點,你可以順著題目寫:
 
(1)闡發自己曾經遭遇房間裡的大象的經驗(是觀念,不是真實狀況!)
什麼年級?什麼身分?什麼狀況?「大象」是什麼?把當時的情境建構出來,進一步提及自己當時的反應,說明自己的省悟和房間裡的其他人的狀態,最後,同樣需要建立觀點──可能是對這種狀況的反思(大多數同學都會這樣寫),也可能是對這種狀況的反省,說明自己在面對這種情境時的(下次可以的)反應(少部分同學會這樣寫)
 
(2)分析之所以會有房間裡有大象卻無人反應的情境原因(比較傾向是說道理,而不是說故事)
 
(3)學好閱讀/學好寫作的老師們一向是高度有多高,我們就致力於提供多高的水準給同學(菁英的同學看突破口;努力的同學看可能性),所以,這篇範文我們直接從「房間裡的人」著手,根據引文所指出的「身分」,來進行分析,提出──也不是你說房間裡有大象,房間裡就真的有大象──既打破討論的框架,也建立在一個比較高的層次來思考這個議題,算是個「破題再破題」的寫法。
 
(註:對啦!就是學好閱讀老師們的火力展示啦!)
 
 
[PS.規矩說明]
因為老師才被同學「第一指名嗆聲」
說:「不敢寫感性題型?」
 
那今天當然是要「兇」一波了!(燦笑)
 
再次提醒!x2
老師們的示範書寫,
是讓同學們能見習完整架構和鋪陳細節,
也是為了演示一個可能的書寫高度,
 
所以,不要跟老師比,老師是戰友,不是敵人!
當然,還是有很多同學會拿
「你們是老師啊!當然比較會寫」當藉口,
就把握一個原則:
 
編寫你們當下讀完題目的感思與觸發即可,
虛實不拘、真偽不問、長短不限
重點是,讓閱卷批改的老師們能看透字裡行間
那些你所留下的生命印記與成長痕跡
 
用你的文字建構出屬於你特有的
對於題目的解讀與世界觀
[記住!不一定要寫真實發生的!]
 
【範文說明】
 
寫到這邊,
無論是「理性型」還是「感性型」
學好閱讀/學好寫作的老師們的立場都是不變的:
「要讓人讀起來感覺流暢」x1
「要讓人讀起來感覺流暢」x2
「要讓人讀起來感覺流暢」x3
(對!就是流暢,既不是炫技式名言佳句,也不是掉書袋式成語接龍)
 
論理宜順
談情宜暢
 
敘述讓人讀來不覺卡卡
用詞讓人讀來不覺生硬
那已是難得之好文
 
其次才是埋藏入什麼真知灼見或是情真意切
 
但論理題型,
也不要為求分析角度獨樹一格而特別劍走偏鋒
花很多時間在「想梗」「鋪梗」
浪費時間不說,若是鋪陳不暢
還暴露了詞彙貧乏、眼界狹隘、見識短淺的窘境
豈不自掘墳墓?
 
最後,
不想混在2千多篇閱卷老師的批改卷中,
不想成為「平均數」
作為12年國教的最後一戰
努力刻劃下具有特殊「分析角度」的評論/評析
真的考驗的是你平常對於課外知識的涉獵強度與廣度
也真的不是一時半刻只靠惡補美文美句能補強的!
 
最後關頭,同學們還是要保持「每天堅持涉獵20分鐘課外知識閱讀」的習慣唷!
 
好了,分析到這邊,最後14天,
如果有機會,我們再多挑幾篇模擬考來當範例唷!
同學們!學測加油!

 

【學好寫作】(北模)高中學測模擬考-國文寫作範例(議論題型)
撰文/石廷宇
編輯/學好閱讀教學團隊
日期/2023.1.1
關鍵詞/台北、國文、士林、天母、蘭雅、國中、高中、學測、會考、閱讀素養、作文、國文補習、108課綱、
 
【前情提要】
 
雖說「房間裡的大象」這個題目
在學好閱讀/學好寫作的系統中
已是基本操作
(沒記錯的話是高一的題目)
但部分高三同學
對於該如何「精準應答」?
仍有些忐忑
因此,老師根據這次的理解題型,
提供明確的方向給同學們參考
然後
老師們就要繼續過
優閒的2023年的第一天了
(有夠直白)
 
【特別聲明】
 
面對[甲/乙]文式題型
多半只有三種模式:
1.內容相對(占大多數)
2.內容層次遞進
3.內容互補
 
所以拿到引文時,
得優先判斷類型
(當然前提是要抓到語脈啦~)
 
【引文分析】
甲文:
沉默──有正面力量與效果
乙文:
沉默──帶來負面效應
(結案)
 
所以根據第一題的要求--
「分別說明甲、乙沉默的後果」
只要挑出:
甲中正面肯定的敘述
乙中負面否定的敘述
塞進80個字的精準敘述即可
 
簡單來說,
就是考驗同學們「資訊擷取」能力
 
【教師範文(題目一)】
甲文:
沉默是用來調節彼此交流距離的溝通武器,君王以此當作統御武器,建立獨特的威信。
乙文:
沉默容易淪為姑息,使得正義無法伸張,形成對於團體中不當事物的普遍縱容。
 
【議論型題目(二)分析】
  因為,無論是引文還是題目一,都在做「對立資訊分析」的訓練,第二題很自然就會聯想:請同學寫下對於這種現狀的「觀念參與」,也就是非常正常的出題邏輯了!
  那,我們先看【教師範文】,回頭再來分析給同學聽
 
這篇的可能寫法,
以及所想要達到的效果。
 
【教師範文:(題目二)】
  傳統文化中,我們常被教育要懂得包容、懂得隱惡揚善,可以的話,甚至得「勿說己之長,勿道人之短」,既然這樣,會出現房間裡有大象大家卻充耳不聞的現象,也就不難想像了!
  若是私底下對此議論紛紛,容易被指責「說長道短」;選擇明哲保身、眼不見為淨,又被認為對問題視而不見、姑息養奸,顯然,最難的不是保持沉默,而是團隊中的進退應對,稍有不慎,便可能觸犯團體生活禁忌,怎麼辦?
  對我來說,想要指出「國王的新衣」,前提是必須具備一定實力,無論成績、能力、朋友間的信用、甚至是和團隊的融洽程度等,都影響人們是否具備指出大象的資格,倘若資格不符,就算房裡真有什麼,通常在人情壓力與權力結構作用下,最終也落得「輪不到我們指出」的批評,成績已不是名列前茅,哪還有資格說三道四?
我當然知道,沉默是溝通的武器,但我也知道,唯有擁有實力,才具備選擇沉默的能力──沒有,沉默不過是種自知之明;有實力,沉默就是內斂、是權力。如此而已。
 
【教師範文分析:題目(二)】
 
  學好閱讀的老師們覺得這篇文章的切入並不難,真正困難的是寫出讓老師們覺得獨出機杼的角度或觀點,畢竟,批評誰都會,如何建立既合理又能與其他同學拉開差距的內容,就考驗同學在這類論理題中「設定立場」的能力了!
 
  甚麼是設定立場呢?
  題目只有兩個角度:沉默(正面效應)/沉默(負面效應),引文中更多著墨的則是「房間裡的大象」(負面),所以,切題一點,你可以順著題目寫:
 
(1)闡發自己曾經遭遇房間裡的大象的經驗(是觀念,不是真實狀況!)
什麼年級?什麼身分?什麼狀況?「大象」是什麼?把當時的情境建構出來,進一步提及自己當時的反應,說明自己的省悟和房間裡的其他人的狀態,最後,同樣需要建立觀點──可能是對這種狀況的反思(大多數同學都會這樣寫),也可能是對這種狀況的反省,說明自己在面對這種情境時的(下次可以的)反應(少部分同學會這樣寫)
 
(2)分析之所以會有房間裡有大象卻無人反應的情境原因(比較傾向是說道理,而不是說故事)
 
(3)學好閱讀/學好寫作的老師們一向是高度有多高,我們就致力於提供多高的水準給同學(菁英的同學看突破口;努力的同學看可能性),所以,這篇範文我們直接從「房間裡的人」著手,根據引文所指出的「身分」,來進行分析,提出──也不是你說房間裡有大象,房間裡就真的有大象──既打破討論的框架,也建立在一個比較高的層次來思考這個議題,算是個「破題再破題」的寫法。
 
(註:對啦!就是學好閱讀老師們的火力展示啦!)
 
 
[PS.規矩說明]
因為老師才被同學「第一指名嗆聲」
說:「不敢寫感性題型?」
 
那今天當然是要「兇」一波了!
(燦笑)
 
再次提醒!x2
老師們的示範書寫,
是讓同學們能
見習完整架構和鋪陳細節,
也是演示一個可能的書寫高度,
 
所以,不要跟老師比,
老師是戰友,不是敵人!
當然,還是有很多同學會拿
「你們是老師啊!當然比較會寫」
當做自我安慰的藉口,
但就請各位同學把握下列原則:
 
編寫你們讀完題目當下的感思與觸發,
虛實不拘、真偽不問、長短不限
重點是,
讓閱卷老師們能看透字裡行間
那些你留下的生命印記與成長痕跡
 
用你的文字建構出屬於你特有的
對於題目的解讀與世界觀
[記住!不一定要寫真實發生的!]
 
【範文說明】
 
寫到這邊,
無論是「理性型」還是「感性型」
學好閱讀/學好寫作的老師們的立場
都是不變的:
 
「要讓人讀起來感覺流暢」x1
「要讓人讀起來感覺流暢」x2
「要讓人讀起來感覺流暢」x3
 
(對!就是流暢,既不是炫技式名言佳句,也不是掉書袋式成語接龍)
 
論理宜順
談情宜暢
 
敘述讓人讀來不覺卡卡
用詞讓人讀來不覺生硬
那已是難得之好文
 
其次,
才是埋藏什麼真知灼見或是情真意切
 
但論理題型,
也不要為求分析角度獨樹一格而特別劍走偏鋒
花很多時間在「想梗」「鋪梗」
浪費時間不說,若是鋪陳不暢
還暴露
詞彙貧乏、
眼界狹隘、
見識短淺的窘境
豈不自掘墳墓?
 
最後,
不想混在2千多篇批改卷中,
不想成為「成績平均數」
面對12年國教的最後一戰
努力刻劃下
具有特殊「分析角度」的評論/評析
真正考驗的
是同學們平常
對於課外知識的涉獵強度與廣度
也真的不是一時半刻只靠惡補美文美句能補強的!
 
最後關頭,同學們還是要保持「每天堅持涉獵20分鐘課外知識閱讀」的習慣唷!
 
好了,分析到這邊,最後14天,
如果有機會,
學好閱讀的老師們
會再多挑幾篇模擬考當範例!
同學們!學測加油!