學好觀點

【學好觀點】關於學習,您的孩子是否陷入「黑豬危機」?

學好視覺設計: SIN YI LIN / 類型:平面設計
學習養成單元之一:關於學習,您的孩子是否陷入「黑豬危機」?
撰文/石廷宇   分類:台北閱讀教育   對象:國小/國中/高中   地區:台北市/士林/天母
   
      您是否有過以下這種經驗:
      明明孩子在國小的時候成績都表現得非常傑出,為什麼上了國中之後卻一直表現得很掙扎、甚至成績一落千丈?
      又或者,孩子在國中的時候成績都能名列前茅,上高中之後去突然像是撞到牆壁一樣,不是一塌糊塗,就是遲遲無法突破?
      而另外有一群孩子,平常在班上表現並不突出(也就是中間偏上的水準),卻往往能在大考或是改變升學環境以後,有令人眼睛為之一亮的表現?
 
你聽過「黑馬」,但你聽過「黑豬」嗎?
 
      黑馬,我們都知道,指的是那些平時表現並不引人注目,無法讓師長說嘴,甚至可以說過於普通的學生,卻往往令人意外地在大考,或是升學以後,有了截然不同的學習發展與表現,為什麼會這樣?
      關於「黑馬」網路上亦不乏討論的內容:
 
     〈黑馬如何辨識〉《批踢踢》/(2015/08)
     〈大家有遇過考試失常或黑馬的人嗎?〉《深藍論壇》/(2007/10更新)
     〈哪些人會是考試的黑馬〉《每日頭條》/(2017/05)
 
      相較之下,卻沒有人去思考,其實或許我們孩子可能正陷入「黑豬危機」中!
      (PS.本議題與近日豬瘟議題無關,請勿作不當聯想。)
     
誰會是黑馬? 黑馬的條件有哪些?  
 
      如果說黑馬只是瞎貓碰上死耗子、運氣成分居多,那其實就太小看身為「黑馬」體質了。為什麼這麼說呢?這得從「黑馬」的由來說起。
      一般來說,要成為「黑馬」的先決條件有四點:
 
      1.不被人看好
      2.平常根本不在競爭的行列中
      3.本身的體質便保有一定水平
      4.在大型競爭中有令人跌破眼鏡的表現
 
      因為平時不被看好(至少不是領先集團),所以這些學生普遍的心理素質較柔軟、抗壓性也較強,既沒有「一定要考好」的無形壓力,也沒有絕對不可以退步的拉力,但是,前有強敵,後有追兵,在班上,正是進退維谷的格局。
      再者,這些孩子普遍自我調適能力較佳,簡單的分數或名次變動,並不足以輕易地擊潰他們(或者一點點分數或名次的向上提升,還可能帶來難以預料的自信暴衝效果)。加上,這些黑馬型學生普遍不會是「公認假想敵」,因此平時根本不會對他人造成困擾,學習起來,反而多了一份自在自適。
      當然,這些黑馬共同的特色之一,就是在一定時間內,有劇烈的改變與調適,並且可以說是彷彿「變了身」一樣,扭轉了整個學習態度、展現出與之前截然不同的成果。(或者可以用“開竅”來形容。)
      也因為這樣,通常當過了「黑馬」的學生,就較為容易反覆地在需要的時候展現其「黑馬」的體質。
      黑馬,或許大家都清楚,那麼「黑豬」又是什麼?
 
誰又是黑豬? 黑豬的條件有哪些?  
 
      黑豬,不一樣。
      如果說,「黑馬」屬於非常態學習,那麼「黑豬」就是屬於常態學習。或者更極端一點,可以用「慣性學習」來看待。
      通常「黑豬」的適應能力非常好,甚至可以說適應性好得過頭了,以致於如果讓他們待在舒適的環境中,(即“無論強度高低,只要能力可以駕馭應付的環境”)它們就可以表現得相當充裕且遊刃有餘,無論是再惡劣的環境,一旦讓他掌握或摸索出學習的訣竅、考試的竅門、答題的技巧、老師的習性、團體的作用力,他們立刻就可以如魚得水、得心應手。
      只不過,這個時候相對風險就來了。
      屬於黑豬型的學習模式,孩子通常較為依賴既有的學習技術和理解技能,有時候甚至因為極度自信(因為這套方式“讓他們一直能奪得高分、並且爭得好排名”),無法輕易放棄賴以為生的“武器”,接納新的刺激、新的陣痛,反而可能會因此產生:是題目出太爛、是考試考太難、是老師不會教、同學也都考得很爛,的這一類表面開脱之詞,加上同溫層的黑豬圈內部共伴效應,因此更加不容易看到自己現階段可能已經遭遇到的瓶頸。
      使得一不小心,孩子便陷入了連自己也不自知的「黑豬危機」。
      而這一類黑豬,也有四種特性:
   
      1.普遍都是成績保持在一定水準之上
      2.每當環境變化,便容易造成成績起伏劇烈
      3.調整速度較慢,情緒反應冷淡,外在歸因
      4.相當依賴既有能力,並且不輕易主動揭露問題
 
      或者更不客氣一點說,這些黑豬們並不是沒看到、沒感受到「問題正在發生」,而是「還不願意接受」。(明明以前這樣讀都沒問題,沒有理由現在....)以至於這類型的學生,通常不是在問題剛發生就立即面對,並且著手開始調整改善、尋求協助,就是得等到事情有點病入膏肓了,才亟思解藥。
      無論如何,普遍來說,黑豬礙於過去輝煌的學習成就,當遭遇學習盲點或困境時,通常都較難以啟齒,也使得問題容易累積成為沉痾。
 
相較於黑豬,黑馬的學習模式.... 
 
      黑馬型的學習模式則與黑豬完全不同,這一類孩子的學習沒有固定的章法(成為了師長和家長們口中時常詬病的學習缺點),有時候連自己到底應該採取這樣的學習方式都沒有標準答案(所以這類同學通常會東問一個同學、西學一個同學,以學習博雜聞名),不同的老師所提供的不同學習竅門,多半在這些黑馬耳中,還可能會扭曲變形成自己心中想像的樣子,而不會對老師所說的照單全收(這其實未必是壞事),甚而至於,偷工減料、加油添醋,都有可能發生。
      這類型的學生,老師叫他一天讀多少個小時,他多半會因為時間緊迫,而給予自己更高的標準,或者因為自我期許,而將學習的條件設定得更加嚴苛。(當然因循苟且的也亦所在多,司空見怪),再者,因為家長對於他們多半已抱持著坦然接受的態度:「沒關係啦~你盡力就好~」,因此反而給了他們心理喘息的機會,能在面對比較艱難的學習環境時,擁有較為彈性的面對方式。(無論是心理上或是心態上,因為從來不是教室鎂光燈關注的焦點)
     正是因為這樣,在面對升學考試,或是學習階段新的轉型時,黑馬型的孩子比較能夠快速地拋棄原有的學習邏輯,而嘗試更新自己的學習系統。
      以上,無論是黑馬或是黑豬,都不意味這對學生學習慣性的褒或是貶,而是一種學習認知上的標籤,幫助我們能夠跟認識孩子的多樣性的。
那麼,為了避免孩子起伏與擺盪在黑馬與黑豬之間,他們(或者說家長與師長們)又應該準備好哪些工作呢?
 
跳脫黑豬黑馬二選一
 
     想要跳脫黑豬、黑馬二選一的不均衡學習模式,我們可分成三個部分討論:
 
一、累積平時的理解能力
     
      在學習的過程中,我們最怕的是,對於自己實際能力的認知有所誤差,無論是低估或高估,對於想要增強學習效能或擴充自我能力的學生來說,無疑都會大打折扣,尤其是當所面對的學習對象難度驟然提升,自己卻只停留在表面的吸收與閱讀,缺乏深度理解的武器或方法(而自己卻不知情),並簡單地用「分數高低」來當作判斷自己能力成長與否的標準,那麼,一旦考核的項目改變,環境條件不同,或是複雜度提升的時候,往往就容易缺乏應變的機制與能力,這一切,都仰賴平時就要建立起的理解能力才能協助孩子突破這一僵局。
 
二、建立戰時的能力轉換
 
      在學習的過程中,我們不可避免要面對「考試和實際能力是完全不同的兩件事」,會考試,不代表實際能力就一定有相應的傑出表現。雖然學校教育原本的重點是啟發學生,而分數只是衡量是否成功的工具。但是,一旦為了要建立「鑑別」,整體大環境(學校也好、補習班也好)開始純粹追求高分以後,整個學習認知的偏差也就更加劇烈。
      然而,事實上,所有人其實都明白,考試高分所需要的技能,和真正理解文學、生物學或數學所需要的技能並不相同。
      只不過,無論是學校也好補習班也好,甚至是部分家長,也都知道在能力與成績之間要選擇的是後者。而無形中讓自己和孩子都染上了「黑豬危機」。然而,適合這次考試的技巧,卻未必適用於下一個階段所需的學習能力,該怎麼辦?再補吧!反正再補不過6年?
      那上大學後呢?
 
三、掌握自我升級的時機
 
      所以,真正的關鍵在於,協助孩子認識自己何時需要「升級」,認識自己能力的侷限,認識自己能力的欠缺,並且提早、提前開始進入自主學習模式。這裡所謂的建立自主學習模式,就是建立有效、符合孩子學習體質的閱讀理解條件。
      想要超越分數對自己的定義,我們就必須盡力跳脫分數的制約,打破學校知識的分類方式,根據孩子自身的學習能力,調整適當的學習模組、建構適性的學習節奏,這樣的過程,和進入體制內、置身體制外,沒有必然的關聯性,而是真正從教育面著手,純粹協助學生去意識到自己作為學習的主體所應該具備的能力與主權。
 
持續自我更新的閱讀理解力
 
      說到這裡,家長與孩子們既不必羨慕黑馬,也不必擔心孩子成為另一隻黑豬,而是該去靜下心來思考:當我們把分數暫時拋開、把學校的進度暫時拋開、到底孩子目前實際的「學習體質」如何?我們真的明白並且掌握他們學習體質上的轉變與瓶頸嗎?我們是否又採取了正確的方式給予孩子能力上的提升?
      唯有身為家長與教師的我們誠實地提出這些疑惑,才能真正提供了孩子一套得以不斷自我調節與適應的學習機制。令他們可以持續超越自己,超越黑馬,超越黑豬!
學好視覺設計: SIN YI LIN / 類型:平面設計
 
學習養成單元之一:關於學習,您的孩子是否陷入「黑豬危機」?
撰文/石廷宇   分類:台北閱讀教育   對象:國小/國中/高中   地區:台北市/士林/天母
   
      您是否有過以下這種經驗:
      明明孩子在國小的時候成績都表現得非常傑出,為什麼上了國中之後卻一直表現得很掙扎、甚至成績一落千丈?
      又或者,孩子在國中的時候成績都能名列前茅,上高中之後去突然像是撞到牆壁一樣,不是一塌糊塗,就是遲遲無法突破?
      而另外有一群孩子,平常在班上表現並不突出(也就是中間偏上的水準),卻往往能在大考或是改變升學環境以後,有令人眼睛為之一亮的表現?
 
你聽過「黑馬」,但你聽過「黑豬」嗎?
 
      黑馬,我們都知道,指的是那些平時表現並不引人注目,無法讓師長說嘴,甚至可以說過於普通的學生,卻往往令人意外地在大考,或是升學以後,有了截然不同的學習發展與表現,為什麼會這樣?
      關於「黑馬」網路上亦不乏討論的內容:
 
     〈黑馬如何辨識〉《批踢踢》/(2015/08)
     〈大家有遇過考試失常或黑馬的人嗎?〉《深藍論壇》/(2007/10更新)
     〈哪些人會是考試的黑馬〉《每日頭條》/(2017/05)
 
      相較之下,卻沒有人去思考,其實或許我們孩子可能正陷入「黑豬危機」中!
      (PS.本議題與近日豬瘟議題無關,請勿作不當聯想。)
     
誰會是黑馬? 黑馬的條件有哪些?  
 
      如果說黑馬只是瞎貓碰上死耗子、運氣成分居多,那其實就太小看身為「黑馬」體質了。為什麼這麼說呢?這得從「黑馬」的由來說起。
      一般來說,要成為「黑馬」的先決條件有四點:
 
      1.不被人看好
      2.平常根本不在競爭的行列中
      3.本身的體質便保有一定水平
      4.在大型競爭中有令人跌破眼鏡的表現
 
      因為平時不被看好(至少不是領先集團),所以這些學生普遍的心理素質較柔軟、抗壓性也較強,既沒有「一定要考好」的無形壓力,也沒有絕對不可以退步的拉力,但是,前有強敵,後有追兵,在班上,正是進退維谷的格局。
      再者,這些孩子普遍自我調適能力較佳,簡單的分數或名次變動,並不足以輕易地擊潰他們(或者一點點分數或名次的向上提升,還可能帶來難以預料的自信暴衝效果)。加上,這些黑馬型學生普遍不會是「公認假想敵」,因此平時根本不會對他人造成困擾,學習起來,反而多了一份自在自適。
      當然,這些黑馬共同的特色之一,就是在一定時間內,有劇烈的改變與調適,並且可以說是彷彿「變了身」一樣,扭轉了整個學習態度、展現出與之前截然不同的成果。(或者可以用“開竅”來形容。)
      也因為這樣,通常當過了「黑馬」的學生,就較為容易反覆地在需要的時候展現其「黑馬」的體質。
      黑馬,或許大家都清楚,那麼「黑豬」又是什麼?
 
誰又是黑豬? 黑豬的條件有哪些?  
 
      黑豬,不一樣。
      如果說,「黑馬」屬於非常態學習,那麼「黑豬」就是屬於常態學習。或者更極端一點,可以用「慣性學習」來看待。
      通常「黑豬」的適應能力非常好,甚至可以說適應性好得過頭了,以致於如果讓他們待在舒適的環境中,(即“無論強度高低,只要能力可以駕馭應付的環境”)它們就可以表現得相當充裕且遊刃有餘,無論是再惡劣的環境,一旦讓他掌握或摸索出學習的訣竅、考試的竅門、答題的技巧、老師的習性、團體的作用力,他們立刻就可以如魚得水、得心應手。
      只不過,這個時候相對風險就來了。
      屬於黑豬型的學習模式,孩子通常較為依賴既有的學習技術和理解技能,有時候甚至因為極度自信(因為這套方式“讓他們一直能奪得高分、並且爭得好排名”),無法輕易放棄賴以為生的“武器”,接納新的刺激、新的陣痛,反而可能會因此產生:是題目出太爛、是考試考太難、是老師不會教、同學也都考得很爛,的這一類表面開脱之詞,加上同溫層的黑豬圈內部共伴效應,因此更加不容易看到自己現階段可能已經遭遇到的瓶頸。
      使得一不小心,孩子便陷入了連自己也不自知的「黑豬危機」。
      而這一類黑豬,也有四種特性:
   
      1.普遍都是成績保持在一定水準之上
      2.每當環境變化,便容易造成成績起伏劇烈
      3.調整速度較慢,情緒反應冷淡,外在歸因
      4.相當依賴既有能力,並且不輕易主動揭露問題
 
      或者更不客氣一點說,這些黑豬們並不是沒看到、沒感受到「問題正在發生」,而是「還不願意接受」。(明明以前這樣讀都沒問題,沒有理由現在....)以至於這類型的學生,通常不是在問題剛發生就立即面對,並且著手開始調整改善、尋求協助,就是得等到事情有點病入膏肓了,才亟思解藥。
      無論如何,普遍來說,黑豬礙於過去輝煌的學習成就,當遭遇學習盲點或困境時,通常都較難以啟齒,也使得問題容易累積成為沉痾。
 
相較於黑豬,黑馬的學習模式.... 
 
      黑馬型的學習模式則與黑豬完全不同,這一類孩子的學習沒有固定的章法(成為了師長和家長們口中時常詬病的學習缺點),有時候連自己到底應該採取這樣的學習方式都沒有標準答案(所以這類同學通常會東問一個同學、西學一個同學,以學習博雜聞名),不同的老師所提供的不同學習竅門,多半在這些黑馬耳中,還可能會扭曲變形成自己心中想像的樣子,而不會對老師所說的照單全收(這其實未必是壞事),甚而至於,偷工減料、加油添醋,都有可能發生。
      這類型的學生,老師叫他一天讀多少個小時,他多半會因為時間緊迫,而給予自己更高的標準,或者因為自我期許,而將學習的條件設定得更加嚴苛。(當然因循苟且的也亦所在多,司空見怪),再者,因為家長對於他們多半已抱持著坦然接受的態度:「沒關係啦~你盡力就好~」,因此反而給了他們心理喘息的機會,能在面對比較艱難的學習環境時,擁有較為彈性的面對方式。(無論是心理上或是心態上,因為從來不是教室鎂光燈關注的焦點)
     正是因為這樣,在面對升學考試,或是學習階段新的轉型時,黑馬型的孩子比較能夠快速地拋棄原有的學習邏輯,而嘗試更新自己的學習系統。
      以上,無論是黑馬或是黑豬,都不意味這對學生學習慣性的褒或是貶,而是一種學習認知上的標籤,幫助我們能夠跟認識孩子的多樣性的。
那麼,為了避免孩子起伏與擺盪在黑馬與黑豬之間,他們(或者說家長與師長們)又應該準備好哪些工作呢?
 
跳脫黑豬黑馬二選一
 
     想要跳脫黑豬、黑馬二選一的不均衡學習模式,我們可分成三個部分討論:
 
一、累積平時的理解能力
     
      在學習的過程中,我們最怕的是,對於自己實際能力的認知有所誤差,無論是低估或高估,對於想要增強學習效能或擴充自我能力的學生來說,無疑都會大打折扣,尤其是當所面對的學習對象難度驟然提升,自己卻只停留在表面的吸收與閱讀,缺乏深度理解的武器或方法(而自己卻不知情),並簡單地用「分數高低」來當作判斷自己能力成長與否的標準,那麼,一旦考核的項目改變,環境條件不同,或是複雜度提升的時候,往往就容易缺乏應變的機制與能力,這一切,都仰賴平時就要建立起的理解能力才能協助孩子突破這一僵局。
 
二、建立戰時的能力轉換
 
      在學習的過程中,我們不可避免要面對「考試和實際能力是完全不同的兩件事」,會考試,不代表實際能力就一定有相應的傑出表現。雖然學校教育原本的重點是啟發學生,而分數只是衡量是否成功的工具。但是,一旦為了要建立「鑑別」,整體大環境(學校也好、補習班也好)開始純粹追求高分以後,整個學習認知的偏差也就更加劇烈。
      然而,事實上,所有人其實都明白,考試高分所需要的技能,和真正理解文學、生物學或數學所需要的技能並不相同。
      只不過,無論是學校也好補習班也好,甚至是部分家長,也都知道在能力與成績之間要選擇的是後者。而無形中讓自己和孩子都染上了「黑豬危機」。然而,適合這次考試的技巧,卻未必適用於下一個階段所需的學習能力,該怎麼辦?再補吧!反正再補不過6年?
      那上大學後呢?
 
三、掌握自我升級的時機
 
      所以,真正的關鍵在於,協助孩子認識自己何時需要「升級」,認識自己能力的侷限,認識自己能力的欠缺,並且提早、提前開始進入自主學習模式。這裡所謂的建立自主學習模式,就是建立有效、符合孩子學習體質的閱讀理解條件。
      想要超越分數對自己的定義,我們就必須盡力跳脫分數的制約,打破學校知識的分類方式,根據孩子自身的學習能力,調整適當的學習模組、建構適性的學習節奏,這樣的過程,和進入體制內、置身體制外,沒有必然的關聯性,而是真正從教育面著手,純粹協助學生去意識到自己作為學習的主體所應該具備的能力與主權。
 
持續自我更新的閱讀理解力
 
      說到這裡,家長與孩子們既不必羨慕黑馬,也不必擔心孩子成為另一隻黑豬,而是該去靜下心來思考:當我們把分數暫時拋開、把學校的進度暫時拋開、到底孩子目前實際的「學習體質」如何?我們真的明白並且掌握他們學習體質上的轉變與瓶頸嗎?我們是否又採取了正確的方式給予孩子能力上的提升?
      唯有身為家長與教師的我們誠實地提出這些疑惑,才能真正提供了孩子一套得以不斷自我調節與適應的學習機制。令他們可以持續超越自己,超越黑馬,超越黑豬!