【學好觀點】學習養成單元：之二 建立孩子的「問題感」！
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：平面設計
學習養成單元：之二 建立孩子的「問題感」？
撰文/石廷宇 分類：台北閱讀教育 對象：國小/國中／高中 地區：台北市/士林/天母
第二課：提問/問題，傻傻分不清？
所以，接著我們就優先來處理「提問」和「問題」之間的定義和關聯性吧！
你認為，「提問」和「問題」的優先順序是什麼呢？
到底是現有「提問」還是先遇到「問題」？
我想答案「應該」非常清楚：
☆若學習的過程中沒有遭遇問題，又何須提問？
但是，如果孩子們是以下幾種情形，事情就複雜多了：
☆缺乏問問題的問題意識（根本不知道哪裡“需要”有問題）
☆缺乏發掘問題的技巧（無法發現問題）
☆不覺得自己有問題（明明有問題，卻覺得沒有）
☆不知道哪裡有問題（表示沒意識到可能會有問題）
☆不知道問題出在哪（表示出了問題，卻不知道問題是什麼）
如果是這樣，他們又怎麼會有問題？
這也就是為什麼許多時候，老師或家長們一句：「你們有沒有問題？」，孩子們會沈默不語的原因，因為，他們根本缺乏「問題感」，以至於老師與家長會在各種測驗之後發出驚訝：「你不是說沒有問題？為什麼考試成績卻一蹋糊糊。」
也因為站在「沒有問題，考試卻不盡理想」的基礎上，家長們便普遍選擇「補習」來作為補強的手段：「一定是不夠熟悉的問題！」卻忽視了「協助孩子發現問題」的重要。因此，到最後，孩子們便在學校和補習班兩端，都做著同樣的事：「聽老師上課」，老師的教法或許不同，但唯一的相同就是：「大大小小不同卻重複的考試」。
彷彿考試考多了，自然就能解決孩子那些「根本不知道在哪裡的問題」了。
在這個階段，學好閱讀認為，關鍵是幫助孩子「建立問題感」，宋代．張載於《義理篇》曾有言：「所以觀書者，釋己之疑，明己之未達。每見每知所益，則學進矣。於不疑處有疑，方是進矣。」進而又說：「在可疑而不疑者，不曾學，學則是疑。」意思是說：學習就是解決疑惑，每次都能將自己疑惑的地方、自己不足的地方補強起來，在沒有疑惑的地方找出疑惑來思考，在別人不懷疑的地方進行探索，如此才會進步。
站在這種「不疑處有疑」學習思考上，我們建議老師與家長，可以採取以下幾點方式，有效提升孩子的「問題感」：
1.避免使用「廣泛的疑問句」
諸如：「哪裡有問題」可改成「關於□□□□的地方，你們有□□□□的問題嗎？」
2.不只單純「鼓勵問問題」，更要「向孩子提問」（PS.不是考試的那種試探）
諸如：「剛剛那裡是什麼意思？」可改成「這邊其實我看得有點不明白，你覺得他是什麼意思？」
3.不要太過「躁進」、「質疑」，容易讓孩子心生「沒問題反而不對」的反效果
諸如：「為什麼你不問問題？一定是你沒讀懂」可改成「針對剛剛幾個□□□□的重點，可能的問題有□□□□□，這幾個問題，你有有興趣的嗎？」
4.不要對孩子的問題冷嘲熱諷，僅此一次，孩子可能記一輩子
諸如：「這個問題那麼簡單，你竟然不會？」可改成「嗯，這是屬於比較基礎的問題，我們來看看哪個地方的基礎需要補強」
5.不要明知故問，造成孩子被貶抑的感覺，可根據文章中的可疑段落請孩子提出「反論」
諸如：「這裡明明很複雜，你怎麼可能沒問題？」可改成「 這裡比較複雜，我們來想想看，最有可能不懂的地方在哪裡？」
當孩子經由家長、師長的引導而有了「學習共同陣線感」，進而打開自己的心房，那麼當他們的心中浮現「問題感」時，自然就不會選擇逃避、遮掩和欺瞞，而會更加主動地提出和建立討論機制了。
而當孩子們懂了「問題是什麼」「問題在哪裡」時，下一步才終於進入比較技術層次的：
「提問」，也就是「該如何問對的/準確的問題」
第三課：從「問題感」到「敢問題」
在孩子明白「問題在哪裡？」和「其實自己有問題」之後，下一個步驟是什麼？就是學習如何「問出好問題」。
法國文學家伏爾泰曾說：「要判斷一個人，看他怎麼回答問題，不如看他提出的問題。」（Judge a man by his questions rather than his answers）這件事情，相信每一位家長或多或少都在工作場合中體會到其重要性。
問題問得越準確，得到的答案也相對「具有解決問題的適切性」。但是往往，普遍孩子在學校，比起「問問題」，孩子更習慣的是坐等接受問題之後的「答案」：
不知道答案？沒關係，反正老師等一下會公布。
不知道問題在問什麼？沒關係，反正答案正確就好。
不知道答案怎麼來的，沒關係，反正下次考同樣的題目，我就不會錯了。
不知不覺之中，學習如何問「好的問題」，不再是孩子學習中的習慣性的任務，更不是孩子學習中應該肩負的責任，所有問題的來源，都來自老師「由上而下」的質詢、測驗、試探，以及背後伴隨著的價值批判、情緒性歧視，我們要怎麼可能學好「問問題」這件事呢？
所以，當孩子一旦培養起「問題感」之後，也應該同時教育他們「敢問題」的勇氣，問問題是學習過程中的重要權利、只可以說是義務--因為學習不該只是單向，而應該是雙向的溝通與給予：老師從孩子的問題中，發現知識的新的可能性；孩子從老師的知識中，發現自己的不足與成長，至於，該如何培養孩子問一個好的問題呢？我們建議老師與家長，可以採取以下幾點方式，有效提升孩子的「敢問題」：
1.心中只要有問題，就是好問題。
有些孩子處於學習害羞型的個性，一方面深怕自己出錯、出糗，擔心同學們笑他的問題不過有深度甚至過於簡單，這時候，師長扮演的角色是「平衡問題的難易」，甚至是邀請其他同學，共同來為這位同學所提的簡單提問，思考可能的解釋方式。當作是一種重複練習的機會。如此一來，既可以養成孩子的同學表達問題的勇氣、也可以建立班級同學共同面對問題的團隊默契。
2.在問問題之前，先預設答案
孩子在問問題的過程中，難免會遇到「答案其實就在眼前」、「稍加思考就能明白」的階段，這個時候，學好會建議，不必急著給予孩子答案，也不必用質疑和尖銳的言語反諷，而是從「你覺得答案可能有哪些？」如此引導似的方針來切入。有時孩子需要的，只是多一點緩衝的思考時間，當時間充裕時，或是有足夠的答案彈性時，他們通常就能夠自己從預設的答案中找出最適切的版本。
3.永遠都要給孩子問錯問題的寬容度
孩子問問題難免問得不著邊際、天馬行空，甚至有時候去脈絡的跳躍化思考，使得問題的力道不夠集中，無法擊中要害，無法正確得到孩子所需要的答案。此時，我們需要的，並不是去質疑孩子「為什麼問題」，而是去協助孩子「釐清問題的細節」---「你是要問□□□□嗎？」、「你想得到的是□□□□的答案嗎？」、「你是因為□□□□，所以有這個問題嗎？」在反覆針對孩子的問題進行磋商和條理化後，孩子就會逐漸地明白問問題的架構與層次，以及如何問出「有效的問題」
當我們的孩子知道問問題的訣竅，能夠從提問中得到「好處」（profit），他自然就會更進一步地從原本的被動回答問題，成為主動追問問題，到了這個階段，他們也大致已經成為個能夠自主學習的「學習者」了！
下課：從「不愛」到「愛」的親子關係
要讓孩子從愛講話變成不愛講話，只需要潑兩三次冷水就能辦到。
要讓孩子從敢問問題到不願意提問，只需要兩三次譏刺與比較。
然而，
要讓孩子學習從不懂問題、知道問題、接受問題、找出提問的方式，到最後，尋求最適切的解答，卻可能需要花費漫長的陪伴與時光。其背後的隱藏成本與損失是不可言喻的。
「孩子不愛問問題」，可以說是學習過程中的「果」（consequence），而真正的原因，這是來自學習過程中各種可能遭遇到的挫折與環境、人為成「因」（cause）。
本篇撰寫的目的，不在於追究孩子之所以不愛問問題的成因，而在於提供教師與家長如何建立與孩子之間的「知識啟蒙手段」，孩子越是勇於提問，家長越容易認識到孩子生出的內心世界，進而參與他們發現問題、面對問題、解決問題的過程，更容易在孩子的成長階段中，最大程度地成為他們學習共同陣線的最佳戰友，這麼說來，不是親子之間一件很美妙的事嗎！
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：平面設計
學習養成單元：之二 建立孩子的「問題感」？
撰文/石廷宇 分類：台北閱讀教育 對象：國小/國中／高中 地區：台北市/士林/天母
第二課：提問/問題，傻傻分不清？
所以，接著我們就優先來處理「提問」和「問題」之間的定義和關聯性吧！
你認為，「提問」和「問題」的優先順序是什麼呢？
到底是現有「提問」還是先遇到「問題」？
我想答案「應該」非常清楚：
☆若學習的過程中沒有遭遇問題，又何須提問？
但是，如果孩子們是以下幾種情形，事情就複雜多了：
☆缺乏問問題的問題意識（根本不知道哪裡“需要”有問題）
☆缺乏發掘問題的技巧（無法發現問題）
☆不覺得自己有問題（明明有問題，卻覺得沒有）
☆不知道哪裡有問題（表示沒意識到可能會有問題）
☆不知道問題出在哪（表示出了問題，卻不知道問題是什麼）
如果是這樣，他們又怎麼會有問題？
這也就是為什麼許多時候，老師或家長們一句：「你們有沒有問題？」，孩子們會沈默不語的原因，因為，他們根本缺乏「問題感」，以至於老師與家長會在各種測驗之後發出驚訝：「你不是說沒有問題？為什麼考試成績卻一蹋糊糊。」
也因為站在「沒有問題，考試卻不盡理想」的基礎上，家長們便普遍選擇「補習」來作為補強的手段：「一定是不夠熟悉的問題！」卻忽視了「協助孩子發現問題」的重要。因此，到最後，孩子們便在學校和補習班兩端，都做著同樣的事：「聽老師上課」，老師的教法或許不同，但唯一的相同就是：「大大小小不同卻重複的考試」。
彷彿考試考多了，自然就能解決孩子那些「根本不知道在哪裡的問題」了。
在這個階段，學好閱讀認為，關鍵是幫助孩子「建立問題感」，宋代．張載於《義理篇》曾有言：「所以觀書者，釋己之疑，明己之未達。每見每知所益，則學進矣。於不疑處有疑，方是進矣。」進而又說：「在可疑而不疑者，不曾學，學則是疑。」意思是說：學習就是解決疑惑，每次都能將自己疑惑的地方、自己不足的地方補強起來，在沒有疑惑的地方找出疑惑來思考，在別人不懷疑的地方進行探索，如此才會進步。
站在這種「不疑處有疑」學習思考上，我們建議老師與家長，可以採取以下幾點方式，有效提升孩子的「問題感」：
1.避免使用「廣泛的疑問句」
諸如：「哪裡有問題」可改成「關於□□□□的地方，你們有□□□□的問題嗎？」
2.不只單純「鼓勵問問題」，更要「向孩子提問」（PS.不是考試的那種試探）
諸如：「剛剛那裡是什麼意思？」可改成「這邊其實我看得有點不明白，你覺得他是什麼意思？」
3.不要太過「躁進」、「質疑」，容易讓孩子心生「沒問題反而不對」的反效果
諸如：「為什麼你不問問題？一定是你沒讀懂」可改成「針對剛剛幾個□□□□的重點，可能的問題有□□□□□，這幾個問題，你有有興趣的嗎？」
4.不要對孩子的問題冷嘲熱諷，僅此一次，孩子可能記一輩子
諸如：「這個問題那麼簡單，你竟然不會？」可改成「嗯，這是屬於比較基礎的問題，我們來看看哪個地方的基礎需要補強」
5.不要明知故問，造成孩子被貶抑的感覺，可根據文章中的可疑段落請孩子提出「反論」
諸如：「這裡明明很複雜，你怎麼可能沒問題？」可改成「 這裡比較複雜，我們來想想看，最有可能不懂的地方在哪裡？」
當孩子經由家長、師長的引導而有了「學習共同陣線感」，進而打開自己的心房，那麼當他們的心中浮現「問題感」時，自然就不會選擇逃避、遮掩和欺瞞，而會更加主動地提出和建立討論機制了。
而當孩子們懂了「問題是什麼」「問題在哪裡」時，下一步才終於進入比較技術層次的：
「提問」，也就是「該如何問對的/準確的問題」
第三課：從「問題感」到「敢問題」
在孩子明白「問題在哪裡？」和「其實自己有問題」之後，下一個步驟是什麼？就是學習如何「問出好問題」。
法國文學家伏爾泰曾說：「要判斷一個人，看他怎麼回答問題，不如看他提出的問題。」（Judge a man by his questions rather than his answers）這件事情，相信每一位家長或多或少都在工作場合中體會到其重要性。
問題問得越準確，得到的答案也相對「具有解決問題的適切性」。但是往往，普遍孩子在學校，比起「問問題」，孩子更習慣的是坐等接受問題之後的「答案」：
不知道答案？沒關係，反正老師等一下會公布。
不知道問題在問什麼？沒關係，反正答案正確就好。
不知道答案怎麼來的，沒關係，反正下次考同樣的題目，我就不會錯了。
不知不覺之中，學習如何問「好的問題」，不再是孩子學習中的習慣性的任務，更不是孩子學習中應該肩負的責任，所有問題的來源，都來自老師「由上而下」的質詢、測驗、試探，以及背後伴隨著的價值批判、情緒性歧視，我們要怎麼可能學好「問問題」這件事呢？
所以，當孩子一旦培養起「問題感」之後，也應該同時教育他們「敢問題」的勇氣，問問題是學習過程中的重要權利、只可以說是義務--因為學習不該只是單向，而應該是雙向的溝通與給予：老師從孩子的問題中，發現知識的新的可能性；孩子從老師的知識中，發現自己的不足與成長，至於，該如何培養孩子問一個好的問題呢？我們建議老師與家長，可以採取以下幾點方式，有效提升孩子的「敢問題」：
1.心中只要有問題，就是好問題。
有些孩子處於學習害羞型的個性，一方面深怕自己出錯、出糗，擔心同學們笑他的問題不過有深度甚至過於簡單，這時候，師長扮演的角色是「平衡問題的難易」，甚至是邀請其他同學，共同來為這位同學所提的簡單提問，思考可能的解釋方式。當作是一種重複練習的機會。如此一來，既可以養成孩子的同學表達問題的勇氣、也可以建立班級同學共同面對問題的團隊默契。
2.在問問題之前，先預設答案
孩子在問問題的過程中，難免會遇到「答案其實就在眼前」、「稍加思考就能明白」的階段，這個時候，學好會建議，不必急著給予孩子答案，也不必用質疑和尖銳的言語反諷，而是從「你覺得答案可能有哪些？」如此引導似的方針來切入。有時孩子需要的，只是多一點緩衝的思考時間，當時間充裕時，或是有足夠的答案彈性時，他們通常就能夠自己從預設的答案中找出最適切的版本。
3.永遠都要給孩子問錯問題的寬容度
孩子問問題難免問得不著邊際、天馬行空，甚至有時候去脈絡的跳躍化思考，使得問題的力道不夠集中，無法擊中要害，無法正確得到孩子所需要的答案。此時，我們需要的，並不是去質疑孩子「為什麼問題」，而是去協助孩子「釐清問題的細節」---「你是要問□□□□嗎？」、「你想得到的是□□□□的答案嗎？」、「你是因為□□□□，所以有這個問題嗎？」在反覆針對孩子的問題進行磋商和條理化後，孩子就會逐漸地明白問問題的架構與層次，以及如何問出「有效的問題」
當我們的孩子知道問問題的訣竅，能夠從提問中得到「好處」（profit），他自然就會更進一步地從原本的被動回答問題，成為主動追問問題，到了這個階段，他們也大致已經成為個能夠自主學習的「學習者」了！
下課：從「不愛」到「愛」的親子關係
要讓孩子從愛講話變成不愛講話，只需要潑兩三次冷水就能辦到。
要讓孩子從敢問問題到不願意提問，只需要兩三次譏刺與比較。
然而，
要讓孩子學習從不懂問題、知道問題、接受問題、找出提問的方式，到最後，尋求最適切的解答，卻可能需要花費漫長的陪伴與時光。其背後的隱藏成本與損失是不可言喻的。
「孩子不愛問問題」，可以說是學習過程中的「果」（consequence），而真正的原因，這是來自學習過程中各種可能遭遇到的挫折與環境、人為成「因」（cause）。
本篇撰寫的目的，不在於追究孩子之所以不愛問問題的成因，而在於提供教師與家長如何建立與孩子之間的「知識啟蒙手段」，孩子越是勇於提問，家長越容易認識到孩子生出的內心世界，進而參與他們發現問題、面對問題、解決問題的過程，更容易在孩子的成長階段中，最大程度地成為他們學習共同陣線的最佳戰友，這麼說來，不是親子之間一件很美妙的事嗎！
