【學好觀點】學習養成單元：之三 孩子的學習也有「漸凍症」！？
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：攝影
學習養成單元：之三 孩子的學習也有「漸凍症」？
撰文/石廷宇 分類：台北閱讀教育 對象：國小/國中／高中 地區：台北市/士林/天母
您一定聽過「漸凍症」（AmyotrophicLateral Sclerosis，ALS），並且也為那些每10萬人次約有2-5人發生機率（0.002%）的病友感到不捨。但是，您知道，當孩子的成績不理想時，可能並不是他不努力，而是他們的學習可能患上「漸凍」問題嗎？
經由「冰桶挑戰」，人們或多或少都逐漸明白漸凍人為人所忽視的處境：它是一種運動神經元退化並且逐漸喪失的疾病，會逐漸造成病患全身肌肉萎縮、無力。而通常，會從身體的某一部位開始，但並不會影響或傷害感覺神經，患者的意識也得以保持清醒，同時，智力與思想亦不受影響。
然而「學習漸凍」（Learning Sclerosis，LS）則恰好相反，它指的是學生或孩子在思維和理解行為上的退化情形，並且隨著學習強度增加，成反比地逐漸喪失求知與學習意願。
出現這種問題的學生，通常最初會反映在某單一科目的學習意願與時間投資上（通常依序是：國文-->數學-->自然），雖然並不會影響「學習」這個行為，卻會在「學習動力」、「學習情緒」、「學習效率」與「學習深度」等四個部分大打折扣，使得他們看似「有在學習」，卻並未真正「學習」的情形。
您，曾遇過類似的孩子或學生嗎？
學習漸凍發生的初期症狀
學習漸凍的初期明顯症狀是「無力感」，反應在外部的幾個徵候是：
1.時間安排上的偏食
2.參與度與投入度的低落
3.專注度不足或根本毫無專注度
4.沮喪、倦怠
5.對於設定目標失去興趣
6.對於學習成果毫不在意
等到時間拖長至一定程度，便會開始進入第二階段，也就是逐漸「惡化」成下列幾種學習反應：
1.退出參與學習的選擇（交由父母全權打理）
2.擺爛、耍賴
3.自嘲甚至出現「否定自我」的言論
4.偏頗的學習態度：反正只有這一科而已、反正以後也用不到、反正學這個以後也沒用，反正...
5.逃避面對，並且擴散及其他學習
然而，面對孩子出現類似學習漸凍的情形時，家長們的普遍反應，通常都是批評孩子「不夠努力」、「不夠認真」、「沒有責任感」等，指責孩子面對學習時的「抽象反應」，而未針對他們的漸凍病灶--「造成這些症狀的實際（可解決）原因」進行探究。
以至於容易使得孩子的病情（學習問題）非但沒有得到緩和、修復，甚至因為親子之間的緊張關係與摩擦升溫，加劇了病情的急轉直下。
另一種情形，是家長求助於坊間補習班，針對「學習漸凍的結果---成績不好」對症下藥：
a.哪一科成績不好，就花更多時間補那一科；
b.努力不夠，那就投入更多時間；錯誤太多，那就寫更多題目；
c.學校沒聽懂，那就待在補習班聽滿時數。
d.只要待在補習班，老師都有認真教，還沒進步就真的是孩子的問題了
長此「治標」，對於本來就比較積極的孩子，短期自然能夠立竿見影。不過，對於身處學習列車中段班的孩子來說，通常只是讓他們更加走向學習漸凍症的「末期」，也就是造成一種「如果不補，成績一定更差」的心理補償作用。
而這時，學生也會出現下列這些情形：
1.對「學習」感到麻木
2.最自我缺乏自信心
3.對知識感到厭倦
4.對學習冷感
5.轉而投入虛擬手遊取暖
一旦錯過扭轉學習漸凍問題的良機，最終的結果，倒不是孩子這一輩子就「完蛋了」，而是他們（連同家長）就必須花費更多力氣、繞更大一圈、走更多冤枉路，才能重新喚醒並建立自身的學習機制，而當意識到「學習是重要的」的時候，通常也伴隨著許多學習漸凍的後遺症，諸如：剛愎自用、容易被「偽事實」蒙蔽、缺乏查證的能力、道聽途說、對於資訊冷感等問題，並且在這個AI智能快速學習、終生學習的潮流中，成為落伍者、落後者，您說，學習漸凍的問題不嚴重嗎？
自我評估與改善
那麼，在知道了「學習漸凍」的各種病史和後遺症後，我們又該如何扮演稱職的「職能治療師」，對孩子（甚至是大人自己）進行學習評估呢？
首先，我們應該盡力詳細紀錄孩子（包括家長）的「學習環境」、在「學習環境」中的能力累積進度，尤其是「功能性的反應」，可以概括為以下七種標準：
1.自我學習規劃能力
2.學習執行能力
3.時間安排與不安排能力
4.學習與反饋能力。
5.學習參與與投入度
6.對於學習成果的熱忱
7.對於學習的競爭意識
而需要家長配合紀錄與參與的內容，則包含：
1.掌握目前可以做到/無法做到/沒做到的程度
2.學習中可能遭遇困難
3.預測學習瓶頸與障礙
4.學習疑難故障排除能力
5.學習問題感
學習環境的評估，包括了「家庭內/外」、「校園內/外」兩大區塊，主要是判斷這兩個孩子最長時間置身的空間，是否提供了孩子正向的學習環境與條件，包括具體的學習情境、軟硬體、以及抽象的精神鼓勵、學習氣氛、學習共識、成長意識...等。
學習環境的評估，包括了「家庭內/外」、「校園內/外」兩大區塊，主要是判斷這兩個孩子最長時間置身的空間，是否提供了孩子正向的學習環境與條件，包括具體的學習情境、軟硬體、以及抽象的精神鼓勵、學習氣氛、學習共識、成長意識...等。
而心理方面的評估，主要著重在孩子的成長過程中，是否持續意識到「成長所必經、必然遭遇到的困難、並且是漸次提升的困難」 ，而不是只想著孩子氣地想要「求輕鬆、求快、求簡單、求答案」的學習心態。
如果在經歷上述的評估後，發現孩子出現多項「學習漸凍」的徵候，就必須立即採取相應的對應教育機制，而不能鐵板一塊地用傳統的「學校＋補習班=好成績」的公式來對應，否則，只會適得其反，而貽誤了修正與調整的黃金時機。
學習漸凍改善方針
（1）學習偏差包容度
不用說，家長對於「學習偏差的包容度」，是緩和孩子「學習漸凍」的第一步。
想要孩子提昇學習的「功能表現」，最好的方式就是先從「接納孩子學習功能表現偏差」開始。家長越能「容忍」並且正向協助找出「實質學習改正標的」，孩子也就越能「接納並克服自己的學習偏差」。
因為，無論家長與老師再怎麼焦急與干預，如果孩子自己缺乏面對病灶的信心與勇氣，不願承認學習失當，那麼任誰來居中參與與協助，都不過是徒勞無功的「下指導棋」而已。
唯有孩子他們自身正視「學習失當問題」，同時將這些問題視為「可解決問題」，那才是踏出遠離學習漸凍的第一步。
因為，「學習漸凍」本身不必被解決，需要解決的，是造成學習漸凍的問題。（上述條列的那些標準）
（２）減少非解決問題的情緒性反應
學習的方法是極其「科學」、「理性」的；但是，學習的過程卻是相當「彈性」、「感性」，甚至可以說是「人性」的。
因此，如果家長們持續以「非理性」的反應，不求「解決孩子的學習問題」，而只是想「抱怨孩子的學習問題」，非但會「擴大孩子對於問題的情緒反應」，也會加速孩子「學習漸凍」的狀況。另一方面，在每次臻對「實際問題」進行討論時，家長若都有意無意暴露「情緒」，也會變相誘使孩子習慣以「情緒」來面對「實際問題」，並誤會了「以情緒面對實際問題」才是正確的解決問題的方法。（但實際上根本一點也沒有助益...）
這對於真正急需要「解決實際學習問題」、正值問題好發之際的學齡孩子來說，無異在學習能力與學習情緒、學習效率與學習深度上，都是雪上加霜。
（3）節省非必要的干預與指導
（3）節省非必要的干預與指導
孩子的問題，是孩子的問題。我們終究不是「孩子」，對我們來說不是問題，對孩子來說未必如此。同理，我們所認為的「解決孩子問題的方法」，也可能對孩子來說一點也不適用。
換言之，太過於家長/師長本位主義的學習干預，往往容易弱化孩子在遭遇到自己問題時「自己動手解決的動力」。「幫他一把」，當然可以，但是，對師長來說輕而易舉的一步，卻可能讓孩子損失了好長一段思索、嘗試與建構的過程。同時，也更強化了孩子心中「答案比較重要」、「師長覺得答案比較重要」的印象，從而更加仰賴「空降的答案」，而不是從腦裡一步步揣摩、試錯出來的「可能提案」。
當這種「嘗試」的過程常常被省略成為習慣，孩子的學習自然就容易從「漸熱」走向「漸凍」，畢竟，還要自己逐步「試錯」多慢吶？
為什麼你不直接告訴我答案就好了呢？這句話是不是很耳熟呢？
別當學習漸凍人
《未來簡史》的作者賈克．阿塔利在思考AI世代來臨，人類未來面對的教育與學習環境時，提出：
教育問題不再是出在孩子身上，而是處在「教育系統」上，如果學生出現注意力不集中、壓力過大、成績不佳，或許我們該怪的是學校「教育方法」，就是過度擁擠、生活節奏已經快到不正常，而應該從改變學校教育開始。
其中，他提到了一個很重要的觀念就是「理解學生的生化狀態」，也就等同於思考人類「學習的樣態」。
為什麼呢？
因為，面對生命可能逐漸延長的未來（這在今日已成為“事實”），過去，將人生分為「學習階段」與「工作階段」的學習二分法將不再適用：人們可能必須面對到了90歲仍必須學習新知識的狀況，而且職業生涯非但將會比現在長得多、同時還得在承受「機器隨時可能取代人類」的壓力下，仍然持續學習超越AI智能的新技能。
而當意識到這幅未來圖景並不遙遠的將來，「學習漸凍人」卻反而在社會裡有愈來愈增加的趨勢時，我們該抱持著何種學習信念與方法？
相信每一位家長與孩子至此，心裡都有更清楚的輪廓了。
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學習養成單元：之三 孩子的學習也有「漸凍症」？
撰文/石廷宇 分類：台北閱讀教育 對象：國小/國中／高中 地區：台北市/士林/天母
您一定聽過「漸凍症」（AmyotrophicLateral Sclerosis，ALS），並且也為那些每10萬人次約有2-5人發生機率（0.002%）的病友感到不捨。但是，您知道，當孩子的成績不理想時，可能並不是他不努力，而是他們的學習可能患上「漸凍」問題嗎？
經由「冰桶挑戰」，人們或多或少都逐漸明白漸凍人為人所忽視的處境：它是一種運動神經元退化並且逐漸喪失的疾病，會逐漸造成病患全身肌肉萎縮、無力。而通常，會從身體的某一部位開始，但並不會影響或傷害感覺神經，患者的意識也得以保持清醒，同時，智力與思想亦不受影響。
然而「學習漸凍」（Learning Sclerosis，LS）則恰好相反，它指的是學生或孩子在思維和理解行為上的退化情形，並且隨著學習強度增加，成反比地逐漸喪失求知與學習意願。
出現這種問題的學生，通常最初會反映在某單一科目的學習意願與時間投資上（通常依序是：國文-->數學-->自然），雖然並不會影響「學習」這個行為，卻會在「學習動力」、「學習情緒」、「學習效率」與「學習深度」等四個部分大打折扣，使得他們看似「有在學習」，卻並未真正「學習」的情形。
您，曾遇過類似的孩子或學生嗎？
學習漸凍發生的初期症狀
學習漸凍的初期明顯症狀是「無力感」，反應在外部的幾個徵候是：
1.時間安排上的偏食
2.參與度與投入度的低落
3.專注度不足或根本毫無專注度
4.沮喪、倦怠
5.對於設定目標失去興趣
6.對於學習成果毫不在意
等到時間拖長至一定程度，便會開始進入第二階段，也就是逐漸「惡化」成下列幾種學習反應：
1.退出參與學習的選擇（交由父母全權打理）
2.擺爛、耍賴
3.自嘲甚至出現「否定自我」的言論
4.偏頗的學習態度：反正只有這一科而已、反正以後也用不到、反正學這個以後也沒用，反正...
5.逃避面對，並且擴散及其他學習
然而，面對孩子出現類似學習漸凍的情形時，家長們的普遍反應，通常都是批評孩子「不夠努力」、「不夠認真」、「沒有責任感」等，指責孩子面對學習時的「抽象反應」，而未針對他們的漸凍病灶--「造成這些症狀的實際（可解決）原因」進行探究。
以至於容易使得孩子的病情（學習問題）非但沒有得到緩和、修復，甚至因為親子之間的緊張關係與摩擦升溫，加劇了病情的急轉直下。
另一種情形，是家長求助於坊間補習班，針對「學習漸凍的結果---成績不好」對症下藥：
a.哪一科成績不好，就花更多時間補那一科；
b.努力不夠，那就投入更多時間；錯誤太多，那就寫更多題目；
c.學校沒聽懂，那就待在補習班聽滿時數。
d.只要待在補習班，老師都有認真教，還沒進步就真的是孩子的問題了
長此「治標」，對於本來就比較積極的孩子，短期自然能夠立竿見影。不過，對於身處學習列車中段班的孩子來說，通常只是讓他們更加走向學習漸凍症的「末期」，也就是造成一種「如果不補，成績一定更差」的心理補償作用。
而這時，學生也會出現下列這些情形：
1.對「學習」感到麻木
2.最自我缺乏自信心
3.對知識感到厭倦
4.對學習冷感
5.轉而投入虛擬手遊取暖
一旦錯過扭轉學習漸凍問題的良機，最終的結果，倒不是孩子這一輩子就「完蛋了」，而是他們（連同家長）就必須花費更多力氣、繞更大一圈、走更多冤枉路，才能重新喚醒並建立自身的學習機制，而當意識到「學習是重要的」的時候，通常也伴隨著許多學習漸凍的後遺症，諸如：剛愎自用、容易被「偽事實」蒙蔽、缺乏查證的能力、道聽途說、對於資訊冷感等問題，並且在這個AI智能快速學習、終生學習的潮流中，成為落伍者、落後者，您說，學習漸凍的問題不嚴重嗎？
自我評估與改善
那麼，在知道了「學習漸凍」的各種病史和後遺症後，我們又該如何扮演稱職的「職能治療師」，對孩子（甚至是大人自己）進行學習評估呢？
首先，我們應該盡力詳細紀錄孩子（包括家長）的「學習環境」、在「學習環境」中的能力累積進度，尤其是「功能性的反應」，可以概括為以下七種標準：
1.自我學習規劃能力
2.學習執行能力
3.時間安排與不安排能力
4.學習與反饋能力。
5.學習參與與投入度
6.對於學習成果的熱忱
7.對於學習的競爭意識
而需要家長配合紀錄與參與的內容，則包含：
1.掌握目前可以做到/無法做到/沒做到的程度
2.學習中可能遭遇困難
3.預測學習瓶頸與障礙
4.學習疑難故障排除能力
5.學習問題感
學習環境的評估，包括了「家庭內/外」、「校園內/外」兩大區塊，主要是判斷這兩個孩子最長時間置身的空間，是否提供了孩子正向的學習環境與條件，包括具體的學習情境、軟硬體、以及抽象的精神鼓勵、學習氣氛、學習共識、成長意識...等。
學習環境的評估，包括了「家庭內/外」、「校園內/外」兩大區塊，主要是判斷這兩個孩子最長時間置身的空間，是否提供了孩子正向的學習環境與條件，包括具體的學習情境、軟硬體、以及抽象的精神鼓勵、學習氣氛、學習共識、成長意識...等。
而心理方面的評估，主要著重在孩子的成長過程中，是否持續意識到「成長所必經、必然遭遇到的困難、並且是漸次提升的困難」 ，而不是只想著孩子氣地想要「求輕鬆、求快、求簡單、求答案」的學習心態。
如果在經歷上述的評估後，發現孩子出現多項「學習漸凍」的徵候，就必須立即採取相應的對應教育機制，而不能鐵板一塊地用傳統的「學校＋補習班=好成績」的公式來對應，否則，只會適得其反，而貽誤了修正與調整的黃金時機。
學習漸凍改善方針
（1）學習偏差包容度
不用說，家長對於「學習偏差的包容度」，是緩和孩子「學習漸凍」的第一步。
想要孩子提昇學習的「功能表現」，最好的方式就是先從「接納孩子學習功能表現偏差」開始。家長越能「容忍」並且正向協助找出「實質學習改正標的」，孩子也就越能「接納並克服自己的學習偏差」。
因為，無論家長與老師再怎麼焦急與干預，如果孩子自己缺乏面對病灶的信心與勇氣，不願承認學習失當，那麼任誰來居中參與與協助，都不過是徒勞無功的「下指導棋」而已。
唯有孩子他們自身正視「學習失當問題」，同時將這些問題視為「可解決問題」，那才是踏出遠離學習漸凍的第一步。
因為，「學習漸凍」本身不必被解決，需要解決的，是造成學習漸凍的問題。（上述條列的那些標準）
（２）減少非解決問題的情緒性反應
學習的方法是極其「科學」、「理性」的；但是，學習的過程卻是相當「彈性」、「感性」，甚至可以說是「人性」的。
因此，如果家長們持續以「非理性」的反應，不求「解決孩子的學習問題」，而只是想「抱怨孩子的學習問題」，非但會「擴大孩子對於問題的情緒反應」，也會加速孩子「學習漸凍」的狀況。另一方面，在每次臻對「實際問題」進行討論時，家長若都有意無意暴露「情緒」，也會變相誘使孩子習慣以「情緒」來面對「實際問題」，並誤會了「以情緒面對實際問題」才是正確的解決問題的方法。（但實際上根本一點也沒有助益...）
這對於真正急需要「解決實際學習問題」、正值問題好發之際的學齡孩子來說，無異在學習能力與學習情緒、學習效率與學習深度上，都是雪上加霜。
（3）節省非必要的干預與指導
（3）節省非必要的干預與指導
孩子的問題，是孩子的問題。我們終究不是「孩子」，對我們來說不是問題，對孩子來說未必如此。同理，我們所認為的「解決孩子問題的方法」，也可能對孩子來說一點也不適用。
換言之，太過於家長/師長本位主義的學習干預，往往容易弱化孩子在遭遇到自己問題時「自己動手解決的動力」。「幫他一把」，當然可以，但是，對師長來說輕而易舉的一步，卻可能讓孩子損失了好長一段思索、嘗試與建構的過程。同時，也更強化了孩子心中「答案比較重要」、「師長覺得答案比較重要」的印象，從而更加仰賴「空降的答案」，而不是從腦裡一步步揣摩、試錯出來的「可能提案」。
當這種「嘗試」的過程常常被省略成為習慣，孩子的學習自然就容易從「漸熱」走向「漸凍」，畢竟，還要自己逐步「試錯」多慢吶？
為什麼你不直接告訴我答案就好了呢？這句話是不是很耳熟呢？
別當學習漸凍人
《未來簡史》的作者賈克．阿塔利在思考AI世代來臨，人類未來面對的教育與學習環境時，提出：
教育問題不再是出在孩子身上，而是處在「教育系統」上，如果學生出現注意力不集中、壓力過大、成績不佳，或許我們該怪的是學校「教育方法」，就是過度擁擠、生活節奏已經快到不正常，而應該從改變學校教育開始。
其中，他提到了一個很重要的觀念就是「理解學生的生化狀態」，也就等同於思考人類「學習的樣態」。
為什麼呢？
因為，面對生命可能逐漸延長的未來（這在今日已成為“事實”），過去，將人生分為「學習階段」與「工作階段」的學習二分法將不再適用：人們可能必須面對到了90歲仍必須學習新知識的狀況，而且職業生涯非但將會比現在長得多、同時還得在承受「機器隨時可能取代人類」的壓力下，仍然持續學習超越AI智能的新技能。
而當意識到這幅未來圖景並不遙遠的將來，「學習漸凍人」卻反而在社會裡有愈來愈增加的趨勢時，我們該抱持著何種學習信念與方法？
相信每一位家長與孩子至此，心裡都有更清楚的輪廓了。
