【學好觀點】面對108課綱，別讓孩子成為「教育理念祭品」！
學好視覺設計：SIN YI LIN / 類型：攝影 /
【學好閱讀 x 面對108課綱，別讓孩子成為教育理念祭品！】
撰文/石廷宇
對象：國中
分類：台北閱讀教育
地區：士林/天母/ 新莊/大安
字數：3988
眼看108課綱即將在今年上路，眾家公、私立學校、補習班、教育機構，以及許多教育新創團隊也紛紛蓄勢待發，打算乘這著波教育熱議聲浪，重新激起家長們對於教育與學習的「恐慌」。在眾多選擇之中，身為家長的您，真的看懂了課綱的奧義？還是我們都在不知不覺中，掉入了新課綱的陷阱？誰又真的說得清楚，新課綱怎麼新？孩子該怎麼調整學習？
新教改，背後可能的暗湧是？
伴隨著108年國中會考成績放榜，一則以：各地國中補習班開始密集地採取「下有對策」，因應自上而下的教育變革--既然新課綱中密集提到了「核心素養」，補習班內教學項目自然不能少了這個元素；各車站周邊的高中補習班更是全面搶攻「話題市場」，務必讓每個學生迫切感受到「沒有素養＝大學無望」的危機感。（背後所滿足的潛台詞是：「空有素養，但考試沒考好，還不是沒用！」）
到底這個號稱會影響「未來十年」的新版教育改革，其目標和內容分別是什麼？包括課程內容、上課時數、教學理念等等細節，已經在許多專家學者琳瑯滿目、大量專有名詞的堆砌中可得知一二了，一言以蔽之「沒一個看起來是壞的＝每一項都是好的」，也就是明擺著說：這麼好的教育改革，不改嗎？
然而，若我們細看其中的各部分，卻發現，這會不會不過又是另一次的「教育資源爭奪與教育話語權的大亂鬥」？
在這個（歷史性的）節骨眼上，每個稍微說得上話的、網路上有一定聲浪的教育 KOL，無不處心積慮針對「新／舊課綱」展現自己的「影響力」（因為這可是動輒幾十萬人、幾十年的「影響」呢！），誰不希望自己能趁此良機，對「影響眾多孩子的教科書有影響力」？誰又不希望自己的灼灼之言能被教育政策所採納？（以前只能「被迫使用課本」，現在則是有機會直接成為「定義課本的人」，不參加嗎？）
因此，以往在台灣教育界炒了好幾年沒起色的PISA、新加入的STEAM、各種非營利教育組織、自學團體、實驗學校、新創教育團體，乃至於各品牌私立中學、各大參考書商（偏偏課本也是他們出版的），全都爭相發表自己對於「新課綱」的因應之道：或者順應時代浪潮、或者權充補強之用、或者另立新門戶。實在很難想像，12年，影響一整個世代全國在學孩童最劇烈的學習階段，影響全國接下來十幾年的人才養成計畫，竟然大量出現可能完全逆反、甚至背道而馳的各式「教育思潮」，一時百家爭鳴，誰都無法定教育內容於一尊。
而在這麼多劇烈變動之中，唯一不會變的，偏偏就是：孩子們仍舊必須要面對「升學制度」（無論你說他是：一套考核學習的制度、一套鑑別學習能力的制度、一套篩選不同能力差異的制度），所以，脫去琳瑯滿目的教育商品，最直接受到這個教育改革衝擊的在學學生與家長，仍然與過去相差無幾，必須面臨艱難的選擇題，那就是：到底什麼樣的學習內容與方式，「最適合我的孩子」？我的孩子真的能在新式的教育改革中，建立起能夠適應未來的能力嗎？
還是，稍一不留神，會不會我們的孩子就成為眾家教育新創者的「理念祭品」，身為家長的我們卻只能莫可奈何？
新教改，核心素養教得來？
若諸位讀者仔細蒐羅網路上「108課綱」相關的論述，會發現到，相對於「108課綱」，以前「舊課綱」幾乎被棄如敝屣，充滿了各種教育謬誤：無法接軌新世代、無法教育孩子面對未來社會的變動、只是傳授知識而非素養...atc.，如果真是這樣，那之前擬定「這些舊課綱」的專家學者，當時到底在想甚麼？又或者，當時是誰讓這個現在看起來那麼不合時宜的課綱通過的？怎麼會擬訂出如此既沒有遠見，也沒有適應性的教育內容呢？
最令人訝異的，莫過於是「閱讀素養」、「終身學習」等看似新穎名詞的出現，彷彿過去一切的「教育」，那些教材的編纂、師資的投入、學校資源的分配，全都是僵硬而與現實充滿扞格，與素養無涉，都無關乎核心素養的培養，以至於時至今日我們才恍然意識到，原來「過去的教育不是在教素養，只是在教知識」？
但，真的是「內容錯了、方法錯了」，還是我們忽略了什麼更重要的環節，使得「知識教育與素養教育之間出現了難以掌握的斷裂」？
所以，當我們面對「要培養核心素養，因為核心素養對孩子的未來很重要的時候」，我們所假定的是：「我們現在給予孩子的教育並沒有培養孩子的核心素養」？「我們長期以來在第一線教學的老師並沒有培養孩子的核心素養？」，以至於在上位者、那些教育專家們、那些新創教育的領頭羊們認為我們現在的孩子們「沒有素養而需要培養？」
否則，為什麼突然一時間「核心素養」成為孩子們炙手可熱且迫切急需的「能力」？
所以，素養（Literacy）是一種能力（ability），可以經由鍛鍊而擁有？
還是，其實孩子們需要的是「學習如何累積（Accumulate）？」？
新教改，關鍵不在「理念是什麼」，而在「執行的方法是什麼」
在每個人對這份新課綱都有不同的詮釋的紊亂情況下，學好閱讀意識到的第一個問題是：
什麼是成為一位大學生前，應該具備能力？
國民義務教育的前提，是培養孩子擁有基礎且基本的能力，這些能力的養成，並不是為了要符合時代的需求，而是為了要擁有最基本認識世界的邏輯與知識體系，或者，簡單來說，是一套「學習知識建構的方法」，而非「知識運用的方法」，既然如此，我們就該在這段時期，教授他們「建構知識的方法」，當知識建構的方法訓練與學習得宜，下一階段，我們才能協助他們更慎重而切合地學習知識運用的方法。如果知識建構的方法出現瑕疵、使得知識累積的過程出現不穩固，甚至是偏差謬誤的情形，我們又怎麼能期待他們能正確運用知識呢？（因為就算運用，也是錯誤的，不是嗎？）
然而，若我們仔細辨識這些琳瑯滿目的「理念」，不難發現：
足以支持這些檯面上新創教育理念的各種執行細節與條件，其實根本不夠充分
反而不過是「各唱各的調」，任由各個教育機構與單位「保有詮釋權」，而執行「他們心中所認為的教育」該是什麼樣，以至於，在這種說法紛陳、理念互異的「教育亂世」，各強調傳統升學體系的私立學校（無論國小、國中、高中）、強調升學考試重要的補習班之所以會更加蓬勃興盛，也就可以理解了。（以不變應萬變，也是一種選擇）
原因無他，這些私立學校通常都非常堅守自己身為教育機構的本務，也就是回到最簡單的教育邏輯：「考試定勝負」，只要努力讀書，把試考好，你就有選擇。（其實我們很能夠接受這個說法，但不知道為什麼很多新創教育機構既不信服這套，卻又提不出更臻於完備的方式．．．）
所以，一個簡單的識別教育新創裡練（包括新教改）的方法是：拋開漂亮的詞彙、刪去概括性的說法，到底誰能夠提出「實際可執行的方案」，並且「經得起時間檢驗」「且能夠為孩子帶來確實的改變」，就成為了這些教育新創不得不面對的硬傷。但很顯然的是，沒有人有解。
因為，在現在這個世代，應該沒有人敢言之鑿鑿地預測下個世代的趨勢與未來可能的走向吧？（如果有人敢說：那他背後一定是要兜售什麼學習商品！）更何況，急著在國小、國中、高中階段，拼命宣導要每位孩子培養「大學才要訓練擁有的能力」，豈不是更令人摸不著學習的先後次序，豈不是更加揠苗助長？
所以，如果教育理念陳義甚高，但是其執行細節也好、執行方式也好、甚至執行成員素質也好，全都只是倉促成軍、草率為之，每個機構與組織但憑「自己對於教育的詮釋而妄加施教」，那麼，到底誰才是背後的「得利者」？誰又是真正的「受害者」？值得我們深思。
新教改，不如「心教改」
在爭執教育改革改什麼之前，我們是否應該釐清，教育的目的是什麼？
而教育的目的是什麼？學好閱讀認為，是建構孩子的學習模式、思考架構，以及培養他們認識世界的方式，以及適應未來的世界趨勢的能力。
然而，未來世界的趨勢莫衷一是，誰也說不得準：近日的走向是「程式」，說不定下一個世代的熱門其實是「手工藝」？在誰也料不到下個世代的風頭是什麼的情況下，與其依賴「體制內的，由上而下的政策性教育改革」、與其依賴各種教育新創者的滔滔之言（憑著他們的經驗、他們既有的閱歷），學好閱讀其實更希望的是，每位家長和學生能共同經歷「心理歷程上，對於教育的認知革新」。
如果我們面對新的環境與巨變，仍然抱持著舊的思維與行為反應；如果我們面對新的知識形態而抱持著舊的學習方法；如果我們經歷快速流變的時局，卻仍然期待某種永恆不變的真理；如果我們正在經驗全新且急速的世代交替，卻仍然固守經驗法則；那麼，我們如何訓練我們的孩子們，能夠擁有「應變能力」？原因不外乎，我們身為教育者的自己，可能本身就是時代的淘汰者也說不一定，不是嗎？
如果面對教育，身為家長的我們的內心，沒有放下盲從與畫地自限的心態、克服對於未知的恐懼、拋棄對於經驗的依賴，並用嶄新的心態重新理解「新世代的學習本質」，重新並頻繁且正確地定位「教育的目的」，我們將很容易就會帶著孩子掉入下一輪教育新創浪潮的顛簸中，重新將我們孩子推入一次又一次的理念混仗中，使得我們的孩子成為他人新創教育理念的「祭品」。
偏偏，孩子的成長學習歷程，甚至是在面對未來人生旅途所需具備能力的累積養成期，又經得起幾次波折呢？
心教改，怎麼改？
面對新教改、108課綱、核心素養、終身學習，學好閱讀依舊重申，我們所做的事情只有一個邏輯，那就是：
協助每位孩子學好閱讀：學好閱讀應有的方法、學好所閱讀的優質內容、學好多角度理解力、學好多層次表達與組織力，以及學好學好的方法
一旦孩子們正確地啟蒙了自身的學習機制，一旦孩子們「學好閱讀」這件事，掌握學好的目的，進一步向外擴展，用適切的態度與方法學好各種她們想要接觸的知識、資訊、技能，他們自然就得以擁有與累積匯集於一身的「素養」，而不必刻意為之。
換言之，孩子們學好閱讀，不是為了要「學習素養」，而是要「學習用適當的方式學習」這件事。
學好閱讀，引導孩子們用最適當的方式，學好最複雜的知識，學好能夠應對世界的能力。
面對心教改，學好閱讀堅持回到學習的初衷，其實學習，可以不用那麼複雜。
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眼看108課綱即將在今年上路，眾家公、私立學校、補習班、教育機構，以及許多教育新創團隊也紛紛蓄勢待發，打算乘這著波教育熱議聲浪，重新激起家長們對於教育與學習的「恐慌」。在眾多選擇之中，身為家長的您，真的看懂了課綱的奧義？還是我們都在不知不覺中，掉入了新課綱的陷阱？誰又真的說得清楚，新課綱怎麼新？孩子該怎麼調整學習？
新教改，背後可能的暗湧是？
伴隨著108年國中會考成績放榜，一則以：各地國中補習班開始密集地採取「下有對策」，因應自上而下的教育變革--既然新課綱中密集提到了「核心素養」，補習班內教學項目自然不能少了這個元素；各車站周邊的高中補習班更是全面搶攻「話題市場」，務必讓每個學生迫切感受到「沒有素養＝大學無望」的危機感。（背後所滿足的潛台詞是：「空有素養，但考試沒考好，還不是沒用！」）
到底這個號稱會影響「未來十年」的新版教育改革，其目標和內容分別是什麼？包括課程內容、上課時數、教學理念等等細節，已經在許多專家學者琳瑯滿目、大量專有名詞的堆砌中可得知一二了，一言以蔽之「沒一個看起來是壞的＝每一項都是好的」，也就是明擺著說：這麼好的教育改革，不改嗎？
然而，若我們細看其中的各部分，卻發現，這會不會不過又是另一次的「教育資源爭奪與教育話語權的大亂鬥」？
在這個（歷史性的）節骨眼上，每個稍微說得上話的、網路上有一定聲浪的教育 KOL，無不處心積慮針對「新／舊課綱」展現自己的「影響力」（因為這可是動輒幾十萬人、幾十年的「影響」呢！），誰不希望自己能趁此良機，對「影響眾多孩子的教科書有影響力」？誰又不希望自己的灼灼之言能被教育政策所採納？（以前只能「被迫使用課本」，現在則是有機會直接成為「定義課本的人」，不參加嗎？）
因此，以往在台灣教育界炒了好幾年沒起色的PISA、新加入的STEAM、各種非營利教育組織、自學團體、實驗學校、新創教育團體，乃至於各品牌私立中學、各大參考書商（偏偏課本也是他們出版的），全都爭相發表自己對於「新課綱」的因應之道：或者順應時代浪潮、或者權充補強之用、或者另立新門戶。實在很難想像，12年，影響一整個世代全國在學孩童最劇烈的學習階段，影響全國接下來十幾年的人才養成計畫，竟然大量出現可能完全逆反、甚至背道而馳的各式「教育思潮」，一時百家爭鳴，誰都無法定教育內容於一尊。
而在這麼多劇烈變動之中，唯一不會變的，偏偏就是：孩子們仍舊必須要面對「升學制度」（無論你說他是：一套考核學習的制度、一套鑑別學習能力的制度、一套篩選不同能力差異的制度），所以，脫去琳瑯滿目的教育商品，最直接受到這個教育改革衝擊的在學學生與家長，仍然與過去相差無幾，必須面臨艱難的選擇題，那就是：到底什麼樣的學習內容與方式，「最適合我的孩子」？我的孩子真的能在新式的教育改革中，建立起能夠適應未來的能力嗎？
還是，稍一不留神，會不會我們的孩子就成為眾家教育新創者的「理念祭品」，身為家長的我們卻只能莫可奈何？
新教改，核心素養教得來？
若諸位讀者仔細蒐羅網路上「108課綱」相關的論述，會發現到，相對於「108課綱」，以前「舊課綱」幾乎被棄如敝屣，充滿了各種教育謬誤：無法接軌新世代、無法教育孩子面對未來社會的變動、只是傳授知識而非素養...atc.，如果真是這樣，那之前擬定「這些舊課綱」的專家學者，當時到底在想甚麼？又或者，當時是誰讓這個現在看起來那麼不合時宜的課綱通過的？怎麼會擬訂出如此既沒有遠見，也沒有適應性的教育內容呢？
最令人訝異的，莫過於是「閱讀素養」、「終身學習」等看似新穎名詞的出現，彷彿過去一切的「教育」，那些教材的編纂、師資的投入、學校資源的分配，全都是僵硬而與現實充滿扞格，與素養無涉，都無關乎核心素養的培養，以至於時至今日我們才恍然意識到，原來「過去的教育不是在教素養，只是在教知識」？
但，真的是「內容錯了、方法錯了」，還是我們忽略了什麼更重要的環節，使得「知識教育與素養教育之間出現了難以掌握的斷裂」？
所以，當我們面對「要培養核心素養，因為核心素養對孩子的未來很重要的時候」，我們所假定的是：「我們現在給予孩子的教育並沒有培養孩子的核心素養」？「我們長期以來在第一線教學的老師並沒有培養孩子的核心素養？」，以至於在上位者、那些教育專家們、那些新創教育的領頭羊們認為我們現在的孩子們「沒有素養而需要培養？」
否則，為什麼突然一時間「核心素養」成為孩子們炙手可熱且迫切急需的「能力」？
所以，素養（Literacy）是一種能力（ability），可以經由鍛鍊而擁有？
還是，其實孩子們需要的是「學習如何累積（Accumulate）？」？
新教改，關鍵不在「理念是什麼」，而在「執行的方法是什麼」
在每個人對這份新課綱都有不同的詮釋的紊亂情況下，學好閱讀意識到的第一個問題是：
什麼是成為一位大學生前，應該具備能力？
國民義務教育的前提，是培養孩子擁有基礎且基本的能力，這些能力的養成，並不是為了要符合時代的需求，而是為了要擁有最基本認識世界的邏輯與知識體系，或者，簡單來說，是一套「學習知識建構的方法」，而非「知識運用的方法」，既然如此，我們就該在這段時期，教授他們「建構知識的方法」，當知識建構的方法訓練與學習得宜，下一階段，我們才能協助他們更慎重而切合地學習知識運用的方法。如果知識建構的方法出現瑕疵、使得知識累積的過程出現不穩固，甚至是偏差謬誤的情形，我們又怎麼能期待他們能正確運用知識呢？（因為就算運用，也是錯誤的，不是嗎？）
然而，若我們仔細辨識這些琳瑯滿目的「理念」，不難發現：
足以支持這些檯面上新創教育理念的各種執行細節與條件，其實根本不夠充分
反而不過是「各唱各的調」，任由各個教育機構與單位「保有詮釋權」，而執行「他們心中所認為的教育」該是什麼樣，以至於，在這種說法紛陳、理念互異的「教育亂世」，各強調傳統升學體系的私立學校（無論國小、國中、高中）、強調升學考試重要的補習班之所以會更加蓬勃興盛，也就可以理解了。（以不變應萬變，也是一種選擇）
原因無他，這些私立學校通常都非常堅守自己身為教育機構的本務，也就是回到最簡單的教育邏輯：「考試定勝負」，只要努力讀書，把試考好，你就有選擇。（其實我們很能夠接受這個說法，但不知道為什麼很多新創教育機構既不信服這套，卻又提不出更臻於完備的方式．．．）
所以，一個簡單的識別教育新創裡練（包括新教改）的方法是：拋開漂亮的詞彙、刪去概括性的說法，到底誰能夠提出「實際可執行的方案」，並且「經得起時間檢驗」「且能夠為孩子帶來確實的改變」，就成為了這些教育新創不得不面對的硬傷。但很顯然的是，沒有人有解。
因為，在現在這個世代，應該沒有人敢言之鑿鑿地預測下個世代的趨勢與未來可能的走向吧？（如果有人敢說：那他背後一定是要兜售什麼學習商品！）更何況，急著在國小、國中、高中階段，拼命宣導要每位孩子培養「大學才要訓練擁有的能力」，豈不是更令人摸不著學習的先後次序，豈不是更加揠苗助長？
所以，如果教育理念陳義甚高，但是其執行細節也好、執行方式也好、甚至執行成員素質也好，全都只是倉促成軍、草率為之，每個機構與組織但憑「自己對於教育的詮釋而妄加施教」，那麼，到底誰才是背後的「得利者」？誰又是真正的「受害者」？值得我們深思。
新教改，不如「心教改」
在爭執教育改革改什麼之前，我們是否應該釐清，教育的目的是什麼？
而教育的目的是什麼？學好閱讀認為，是建構孩子的學習模式、思考架構，以及培養他們認識世界的方式，以及適應未來的世界趨勢的能力。
然而，未來世界的趨勢莫衷一是，誰也說不得準：近日的走向是「程式」，說不定下一個世代的熱門其實是「手工藝」？在誰也料不到下個世代的風頭是什麼的情況下，與其依賴「體制內的，由上而下的政策性教育改革」、與其依賴各種教育新創者的滔滔之言（憑著他們的經驗、他們既有的閱歷），學好閱讀其實更希望的是，每位家長和學生能共同經歷「心理歷程上，對於教育的認知革新」。
如果我們面對新的環境與巨變，仍然抱持著舊的思維與行為反應；如果我們面對新的知識形態而抱持著舊的學習方法；如果我們經歷快速流變的時局，卻仍然期待某種永恆不變的真理；如果我們正在經驗全新且急速的世代交替，卻仍然固守經驗法則；那麼，我們如何訓練我們的孩子們，能夠擁有「應變能力」？原因不外乎，我們身為教育者的自己，可能本身就是時代的淘汰者也說不一定，不是嗎？
如果面對教育，身為家長的我們的內心，沒有放下盲從與畫地自限的心態、克服對於未知的恐懼、拋棄對於經驗的依賴，並用嶄新的心態重新理解「新世代的學習本質」，重新並頻繁且正確地定位「教育的目的」，我們將很容易就會帶著孩子掉入下一輪教育新創浪潮的顛簸中，重新將我們孩子推入一次又一次的理念混仗中，使得我們的孩子成為他人新創教育理念的「祭品」。
偏偏，孩子的成長學習歷程，甚至是在面對未來人生旅途所需具備能力的累積養成期，又經得起幾次波折呢？
心教改，怎麼改？
面對新教改、108課綱、核心素養、終身學習，學好閱讀依舊重申，我們所做的事情只有一個邏輯，那就是：
協助每位孩子學好閱讀：學好閱讀應有的方法、學好所閱讀的優質內容、學好多角度理解力、學好多層次表達與組織力，以及學好學好的方法
一旦孩子們正確地啟蒙了自身的學習機制，一旦孩子們「學好閱讀」這件事，掌握學好的目的，進一步向外擴展，用適切的態度與方法學好各種她們想要接觸的知識、資訊、技能，他們自然就得以擁有與累積匯集於一身的「素養」，而不必刻意為之。
換言之，孩子們學好閱讀，不是為了要「學習素養」，而是要「學習用適當的方式學習」這件事。
學好閱讀，引導孩子們用最適當的方式，學好最複雜的知識，學好能夠應對世界的能力。
面對心教改，學好閱讀堅持回到學習的初衷，其實學習，可以不用那麼複雜。
