【學好教育】孩子老是寫錯字，怎麼辦？
孩子老是記不住字，怎麼辦？
撰文／郭靜如
類型／注音學習
關鍵詞：台北閱讀教育／理解力／正音班／台北市/士林區
字數：1550
錯字連篇，對國小生來說司空見慣？
許多國小生家長普遍反應：孩子「老是寫錯字」、「連習字本上依樣畫葫蘆也會寫錯？」、「考卷上的『改錯』，錯字連篇，慘不忍睹！」、「好不容易句子造對了，卻因為錯字分數被扣光光」、「整篇作文都是錯別字」……等等族繁不及備載的牢騷，聽來千篇一律，但是，真的如此嗎？
錯字問題不斷上演，但是，罰寫也罰了、抄書也抄了，似乎孩子就是改不過來？究竟學習上的哪個環節出了問題？
學習，「重複」只是過程，不是目的
許多家長對於國小中低年級孩子的寫錯字問題，大多秉持「只要多寫，就會了」的態度，所以老師也好、安親班也好，便順理成章致力於大量「書寫勞動」。
然而，「書寫」不是只一昧埋頭苦幹，依樣畫葫蘆。當孩子對於「字」（構造、背後邏輯、故事性、文法關聯性、使用場合等等）的整合性了解不足時，想當然爾，對於「字的記憶點」必然就失之粗淺；一旦孩子長期陷入「錯字」漩渦中久久無法脫身，自然容易失去學習國字的動機和熱情，經年累月下來，便容易出現「舊字不熟，新字不會」的「學習不精確」的困擾。
加之，知識體系隨著成長而更加「複雜與深刻」，錯字率不降反增，連帶影響到閱讀理解及其他領域和科目知識學習的深度，也就不難推估了。
你的表現很「優秀」？你的表現很「優良」？
一字之差，或許對許多孩子，甚至家長來說「無傷大雅」，不過，往往正是因為意思和情境上的失之毫釐，導致孩子連鎖誤解的差之千里。
這也是本文強調，對「字」有足夠健全和根本的認識，並搭配適當練習和學習延伸，才能有效的記憶「字」、活用「字」的原因。
那麼到底可以分成哪幾個部分呢？
一、掌握字的結構和組成「原則」
首先，必須了解「中文字」的基本結構和組成特性。例如：左右／上下／裡外的構成特性。理解國字在六書中的屬性，了解「部首」、「偏旁」或「由哪些字元組成」之於「字」的意義為何。這不僅能認識「書寫空間」（writing space）上對於字的場域感，也能從組合「字元」的過程中，加深（加強／甚至延伸出）對於字的記憶點和運用概念。
例如：和距離有關的「辶」部，和腳步活動有關的「足」等等。
二、找出字形的記憶點
這裡的記憶點，既包括「背景知識」，也包括「使用邏輯」；如果對「字」的使用已有基本的認識，在書寫時也就比較容易注意字形、字音和字義之間的相互關係。
對於常寫錯、不熟稔或易混淆的字詞，也可以自創「記憶點」，利用小故事或順口溜記憶，不僅不容易忘，也可以避免日後與相似字混淆。例如:「鐘」與「鍾」，讀音皆為ㄓㄨㄥ，是很常混淆的一組相似字。對於「鐘」的記憶點可以取「童」字為出發點，記憶方式為「兒童時鐘」；「鍾」字則取「重」字為記憶點，以「鍾先生很重」來記憶，不但能加強對「字形」的認識，也能避免相似字混淆，是很不錯的學習「小撇步」。
例如：兄弟鬩牆的「鬩」，常聽很多同學抱怨記不住，但是，一旦將「兒子們互相打鬥」這樣的故事感記在心中，不止意思，連造字原則也了然於心了。
三、由「字」擴展出的「詞彙」地圖
一直以來，學好閱讀在建議國小中低年級的家長（有時連高年級、國高中的錯字問題）時，都特別提醒：應該要讓孩子在「書寫」的時候，連帶把由「字」組成的相關詞彙一併「串燒式學習」，而不應該將「字」、「詞」拆解學習，如此一來，孩子才能在一開始接觸字時，就對字（構造、背後邏輯、故事性、文法關聯性、使用場合等等）有正確的認識，並透過連鎖反應的「詞彙庫」，歸納回溯字詞的意義（換句話說，記住字怎麼寫，是靠思考與學習運用，而不只是「寫習題本記憶法」）。
每次都能將字與詞彙連結在一起學習（有點像是接龍＋九宮格），也就順便加深、加廣了認知「字」的頻率，不是一舉數得嗎？！
所以，與其靠大量投資時間在「書寫勞動」，還是多花時間思考「如何有效累積詞彙量」或許更加有效率喔！
孩子老是記不住字，怎麼辦？
撰文／郭靜如
類型／注音學習
關鍵詞：台北閱讀教育／理解力／正音班／台北市/士林區
字數：1550
錯字連篇，對國小生來說司空見慣？
許多國小生家長普遍反應：孩子「老是寫錯字」、「連習字本上依樣畫葫蘆也會寫錯？」、「考卷上的『改錯』，錯字連篇，慘不忍睹！」、「好不容易句子造對了，卻因為錯字分數被扣光光」、「整篇作文都是錯別字」……等等族繁不及備載的牢騷，聽來千篇一律，但是，真的如此嗎？
錯字問題不斷上演，但是，罰寫也罰了、抄書也抄了，似乎孩子就是改不過來？究竟學習上的哪個環節出了問題？
學習，「重複」只是過程，不是目的
許多家長對於國小中低年級孩子的寫錯字問題，大多秉持「只要多寫，就會了」的態度，所以老師也好、安親班也好，便順理成章致力於大量「書寫勞動」。
然而，「書寫」不是只一昧埋頭苦幹，依樣畫葫蘆。當孩子對於「字」（構造、背後邏輯、故事性、文法關聯性、使用場合等等）的整合性了解不足時，想當然爾，對於「字的記憶點」必然就失之粗淺；一旦孩子長期陷入「錯字」漩渦中久久無法脫身，自然容易失去學習國字的動機和熱情，經年累月下來，便容易出現「舊字不熟，新字不會」的「學習不精確」的困擾。
加之，知識體系隨著成長而更加「複雜與深刻」，錯字率不降反增，連帶影響到閱讀理解及其他領域和科目知識學習的深度，也就不難推估了。
你的表現很「優秀」？你的表現很「優良」？
一字之差，或許對許多孩子，甚至家長來說「無傷大雅」，不過，往往正是因為意思和情境上的失之毫釐，導致孩子連鎖誤解的差之千里。
這也是本文強調，對「字」有足夠健全和根本的認識，並搭配適當練習和學習延伸，才能有效的記憶「字」、活用「字」的原因。
那麼到底可以分成哪幾個部分呢？
一、掌握字的結構和組成「原則」
首先，必須了解「中文字」的基本結構和組成特性。例如：左右／上下／裡外的構成特性。理解國字在六書中的屬性，了解「部首」、「偏旁」或「由哪些字元組成」之於「字」的意義為何。這不僅能認識「書寫空間」（writing space）上對於字的場域感，也能從組合「字元」的過程中，加深（加強／甚至延伸出）對於字的記憶點和運用概念。
例如：和距離有關的「辶」部，和腳步活動有關的「足」等等。
二、找出字形的記憶點
這裡的記憶點，既包括「背景知識」，也包括「使用邏輯」；如果對「字」的使用已有基本的認識，在書寫時也就比較容易注意字形、字音和字義之間的相互關係。
對於常寫錯、不熟稔或易混淆的字詞，也可以自創「記憶點」，利用小故事或順口溜記憶，不僅不容易忘，也可以避免日後與相似字混淆。例如:「鐘」與「鍾」，讀音皆為ㄓㄨㄥ，是很常混淆的一組相似字。對於「鐘」的記憶點可以取「童」字為出發點，記憶方式為「兒童時鐘」；「鍾」字則取「重」字為記憶點，以「鍾先生很重」來記憶，不但能加強對「字形」的認識，也能避免相似字混淆，是很不錯的學習「小撇步」。
例如：兄弟鬩牆的「鬩」，常聽很多同學抱怨記不住，但是，一旦將「兒子們互相打鬥」這樣的故事感記在心中，不止意思，連造字原則也了然於心了。
三、由「字」擴展出的「詞彙」地圖
一直以來，學好閱讀在建議國小中低年級的家長（有時連高年級、國高中的錯字問題）時，都特別提醒：應該要讓孩子在「書寫」的時候，連帶把由「字」組成的相關詞彙一併「串燒式學習」，而不應該將「字」、「詞」拆解學習，如此一來，孩子才能在一開始接觸字時，就對字（構造、背後邏輯、故事性、文法關聯性、使用場合等等）有正確的認識，並透過連鎖反應的「詞彙庫」，歸納回溯字詞的意義（換句話說，記住字怎麼寫，是靠思考與學習運用，而不只是「寫習題本記憶法」）。
每次都能將字與詞彙連結在一起學習（有點像是接龍＋九宮格），也就順便加深、加廣了認知「字」的頻率，不是一舉數得嗎？！
所以，與其靠大量投資時間在「書寫勞動」，還是多花時間思考「如何有效累積詞彙量」或許更加有效率喔！
