【學好教養】師者，所以「觀察」、「品味」、「引導」也！
成為孩子眼中稱職的「師長」？
撰寫者：郭靜如
撰寫日期：2021/3/10
關鍵詞：親子教養／閱讀理解／國文／情緒管理／台北閱讀教育／國小
字數：2867
因為工作性質的關係，在從事閱讀教育的過程中，常遇到學生提出「老師～為什麼學校的老師都不像學好閱讀的老師一樣？」又或是有家長會提出教育大哉問：「老師～你認為怎樣才算是一個好老師呢？」（SHOCK！！）聽到問題後腦中浮現的第一句話，不是別的，就是韓愈的千古箴言！
韓愈的〈師說〉曾說：「古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。」就1200年後的今天看來，究竟還適用嗎？今天筆者就要來好好帶大家思考思考！（哇～大逆不道的言論！！）
教學，「不再能」只是「老師教，學生學」
教師，一直以來在眾人的認知中，大多扮演了「傳授知識」的主要角色，當這個印象與「功能」緊密相連時，多數的教師在面對孩子時，也自然容易單向地以「老師教、學生學」的互動模式相處。
不過，顯而易見，這種傳統教學互動模式，事實上很難針對每位孩子的特性和個別需求，予其適切的協助和引導，無形中其實也很容易衍生出以下幾點盲點，造成學習現場的侷限與僵化的困境。諸如：
1.教師的教學手段
2.教學的準確性
3.對學生的適切性
4.學生學習的效應
但，如果不是這樣，那能怎麼辦？
學生人數那麼多（即使少子化了），學生素質參差不齊，進度快慢有別，如過不是用「一體適用的教法」，老師該怎麼全面照顧孩子的學習需求呢？
答案是，不要照顧。
比起教，更重要的是「觀察」
網路上有個非常棒的教育口號，叫做「先懂孩子再懂教」，意思是：「先搞懂孩子的狀況，再來因材施教」但至於方法是什麼？通常仍是「言人人殊」、眾說紛紜，根據不同的經驗有不同的實施方式。
但可以確定的一點是，教師再施教之前，一定得做的功課，便是「先觀察孩子當前的學習狀況和心理狀態」，分析孩子「學習現象背後可能的動力循環」，針對學生個別可能遭遇的學習問題（有時根本是其他問題的影響，才導致學習出問題），擬定「教學方向」或「教養方法」。
最要緊的，是避免為了貪快、為了便宜行事，簡化了「教育的步驟」，只想一股腦兒「教課」，或是抱持著「銀貨兩訖」、公事公辦的態度，一副「交差了事」的教育買辦心態（聽到來自家長訴苦的真實個案，筆者有時真的是不敢置信），不僅許多補教機構如此，尤有甚者，學校體系內更不乏「教育買辦」，任由孩子自生自滅的老師大有人在。
觀察？不要盡觀察孩子的缺點就好！
那麼，雖說知道要觀察，但是觀察的核心概念究竟是什麼呢？
顧名思義，就是「外在的觀看」及「內在的覺察」。身為一位教師，不只要懂得「外在的看」，也該隨實鍛鍊自己「看到裡面」的功夫，因為，有時候孩子的外在問題，是源自於內在的困境（筆者可以以自身的經驗告訴各位：真的大多數是源自於內在的問題！）
如果教師（無論什麼科目），或是家長們，能夠藉由觀察，去串聯學生源自於內或是顯現於外的困境，自然就能更加準確地掌握孩子的實際「現狀」，也就較能準確針對孩子研擬教育對策，在與學生接觸時，也才較為能「有方向」、「有目的性」的進行言談和互動，精準地給予協助或引導。
觀察、品味、引導
上述的「觀察」，說起來簡單（這就是為什麼很多工作坊，寧可開設「師資班」，也不願意直接第一現場去教授學生的原因──因為實務操作上根本就不是同一回事！困難不知道三百萬倍！），當中卻隱藏著許多不可或缺的「要素」，如果無法掌握這些重點要素，「觀察」不只很容易淪為毫無目的性的「觀看」，更糟糕的是，會流於成為「主觀評斷」或「恣意貼標籤」！
以下，筆者便以自身的經驗為例，提供讀者進行「觀察」的一些角度：
（一）觀察孩子的內在
看到（watch）與看見 （see）真的不一樣。
每位孩子都有不同的氣質和個性，家庭背景和教養脈絡也不盡相同，因為這些迥異的條件，才織就了孩子們不同的學習樣態。觀察孩子「外在的行為表現」只能說是身為師者的基本功，真要「教育」（educate），甚至「療癒」（heal）它們，非得走進孩子的心理狀況不可。
不要說走進了（touch），能夠多靠近一點（approach），都可能為孩子既有的傾斜世界帶來無限正向的改變！
因此，孩子的表情、姿態、言語、聲調、行為（模式）、雷點、專心（分心）、緊張／放鬆、情緒反應，其實全都如同「密碼」一般，夾藏著孩子的思維模式、成長歷史。畢竟，他們的「現在」，是由不同的時間線、空間線所交織出來的，唯有針對他們所透露出的痕跡進行逆向解碼（decode），才「勉強可能」從課堂內的孩子，認識課堂外的孩子，再由課堂外的孩子，重建課堂內的孩子的模樣！
（很多老師根本開頭前300字就放棄了，能讀到這裡，恭喜你！）
（二）品味孩子的全部
我們喜歡孩子，但捫心自問，我們是否只喜歡「那些我們認可的部分」？
身為家長也好，師者也好，真的問過自己：我們有把孩子視為一個完整的個體來「品味」嗎？又或是，我們非但只喜歡我們自己喜歡的部分（例如：好成績、好品行、好聽話），還會有意無意，未審先判，因為自己的好惡與成見，就厭棄了孩子身上那些「他們引以為傲，但師長們引以為惡」的部分？
然後，下一步，自然是不由分說地否定與批評，然後是矯正與干涉；這樣的教育步驟與模式，相信在大家的成長過程中，一定不陌生吧？
試著品味孩子，品味「全部的他們」，是否才是真正懂得「觀察」的開始？
否則，我們充其量只是觀察我們想觀察的部分，觀察我們想批評與干涉的部分，而非觀察他們完整的身而為人的部分！不是嗎？
（三）引導孩子內外在接軌、自我與環境融合
說真的，孩子們說不定根本不知道他們自己的外在問題，其實源自於內在的困擾！
說真的，家長們與老師們根本也可能不在乎他們的內在困擾是什麼！
那麼，這種只注重外在的教育，充其量仍然只是「治標」，而非「治本」；既然筆者已經提出了「治本」的教育理念（而且身為讀者的您也認同的話），那接下來就要試著再多走一哩路，來談談「自我與環境的融合」吧！
很多師長也常常把「引導」掛口中，卻普遍是把孩子「引導到大人們想要他們成為的樣子」，但筆者要說，不要引導他們往我們想要的方向，而僅僅只要引導他們，令他們「內外在能更穩妥地融合」就好！
當孩子們能夠以一個完整的自己學習與出發時，他們自然會找到屬於他們自己的方向，成為他們自己想成為的樣子！
下一步，才是大人們真正要用心、用力的地方：協助他們更好地認識環境，融入環境！
有人問，「觀察」不是只要關注鎖定的「主體」就好了嗎？為什麼連「他者（別人、環境）」呢？那是因為我們誰都不可能只顧著自己，我們誰都要學習著如何與環境共存；怕是怕，孩子還沒好好地整合好自己的內外在，就被迫要踏入複雜紛擾的環境，那麼，迷失自我的機會豈不更大？繞路和走錯路的機會不是更多？
（這裡指的繞路與錯路，是花費更多人生的時間投注在其實並非自己真正想要的生活樣貌中）
如果就這個角度思考，想要適切地引導孩子，自然不僅要從觀察個體、環境著手，還必須要透過了解「他者」的狀況，比對孩子目前的情境，才能最大程度提升教育的質量與深度。
下一步，陪伴與傾聽
孩子不是我們的產品。
孩子不是另一個我們。
孩子甚至不可能永遠只是孩子。
身為師者，我們終將越來越遠離時代、被趨勢的浪潮追逐與拍打，我們所乘載的經驗與知識都將有過時與被迫淘汰的臨界點。（在怎麼活到老學到老、終身學習，我們終將有「師者極限」，如果不想承認，那你可能也不適合當老師．．．）唯一不會被淘汰的，就是心態。那個永遠張開雙臂，用心接納的狀態。
孩子們會知道的！他們會曉得，誰真正願意放下身份與成見陪伴他們：
陪伴他們失敗、陪伴他們挫折、陪伴他們苦悶、陪伴他們與可能永遠也改不掉的缺點共存。
然後，孩子們也會知道：誰才是真正值得訴說的對象。
到時候，身為家長的你，是嗎？
到時候，身為師者的你，是嗎？
成為孩子眼中稱職的「老師」？
撰寫者：郭靜如
撰寫日期：2021/3/10
關鍵詞：親子教養／閱讀理解／國文／情緒管理／台北閱讀教育／國小
字數：2867
因為工作性質的關係，在從事閱讀教育的過程中，常遇到學生提出「老師～為什麼學校的老師都不像學好閱讀的老師一樣？」又或是有家長會提出教育大哉問：「老師～你認為怎樣才算是一個好老師呢？」（SHOCK！！）聽到問題後腦中浮現的第一句話，不是別的，就是韓愈的千古箴言！
韓愈的〈師說〉曾說：「古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。」就1200年後的今天看來，究竟還適用嗎？今天筆者就要來好好帶大家思考思考！（哇～大逆不道的言論！！）
教學，「不再能」只是「老師教，學生學」
教師，一直以來在眾人的認知中，大多扮演了「傳授知識」的主要角色，當這個印象與「功能」緊密相連時，多數的教師在面對孩子時，也自然容易單向地以「老師教、學生學」的互動模式相處。
不過，顯而易見，這種傳統教學互動模式，事實上很難針對每位孩子的特性和個別需求，予其適切的協助和引導，無形中其實也很容易衍生出以下幾點盲點，造成學習現場的侷限與僵化的困境。諸如：
1.教師的教學手段
2.教學的準確性
3.對學生的適切性
4.學生學習的效應
但，如果不是這樣，那能怎麼辦？
學生人數那麼多（即使少子化了），學生素質參差不齊，進度快慢有別，如過不是用「一體適用的教法」，老師該怎麼全面照顧孩子的學習需求呢？
答案是，不要照顧。
比起教，更重要的是「觀察」
網路上有個非常棒的教育口號，叫做「先懂孩子再懂教」，意思是：「先搞懂孩子的狀況，再來因材施教」但至於方法是什麼？通常仍是「言人人殊」、眾說紛紜，根據不同的經驗有不同的實施方式。
但可以確定的一點是，教師再施教之前，一定得做的功課，便是「先觀察孩子當前的學習狀況和心理狀態」，分析孩子「學習現象背後可能的動力循環」，針對學生個別可能遭遇的學習問題（有時根本是其他問題的影響，才導致學習出問題），擬定「教學方向」或「教養方法」。
最要緊的，是避免為了貪快、為了便宜行事，簡化了「教育的步驟」，只想一股腦兒「教課」，或是抱持著「銀貨兩訖」、公事公辦的態度，一副「交差了事」的教育買辦心態（聽到來自家長訴苦的真實個案，筆者有時真的是不敢置信），不僅許多補教機構如此，尤有甚者，學校體系內更不乏「教育買辦」，任由孩子自生自滅的老師大有人在。
觀察？不要盡觀察孩子的缺點就好！
那麼，雖說知道要觀察，但是觀察的核心概念究竟是什麼呢？
顧名思義，就是「外在的觀看」及「內在的覺察」。身為一位教師，不只要懂得「外在的看」，也該隨實鍛鍊自己「看到裡面」的功夫，因為，有時候孩子的外在問題，是源自於內在的困境（筆者可以以自身的經驗告訴各位：真的大多數是源自於內在的問題！）
如果教師（無論什麼科目），或是家長們，能夠藉由觀察，去串聯學生源自於內或是顯現於外的困境，自然就能更加準確地掌握孩子的實際「現狀」，也就較能準確針對孩子研擬教育對策，在與學生接觸時，也才較為能「有方向」、「有目的性」的進行言談和互動，精準地給予協助或引導。
觀察、品味、引導
上述的「觀察」，說起來簡單（這就是為什麼很多工作坊，寧可開設「師資班」，也不願意直接第一現場去教授學生的原因──因為實務操作上根本就不是同一回事！困難不知道三百萬倍！），當中卻隱藏著許多不可或缺的「要素」，如果無法掌握這些重點要素，「觀察」不只很容易淪為毫無目的性的「觀看」，更糟糕的是，會流於成為「主觀評斷」或「恣意貼標籤」！
以下，筆者便以自身的經驗為例，提供讀者進行「觀察」的一些角度：
（一）觀察孩子的內在
看到（watch）與看見 （see）真的不一樣。
每位孩子都有不同的氣質和個性，家庭背景和教養脈絡也不盡相同，因為這些迥異的條件，才織就了孩子們不同的學習樣態。觀察孩子「外在的行為表現」只能說是身為師者的基本功，真要「教育」（educate），甚至「療癒」（heal）它們，非得走進孩子的心理狀況不可。
不要說走進了（touch），能夠多靠近一點（approach），都可能為孩子既有的傾斜世界帶來無限正向的改變！
因此，孩子的表情、姿態、言語、聲調、行為（模式）、雷點、專心（分心）、緊張／放鬆、情緒反應，其實全都如同「密碼」一般，夾藏著孩子的思維模式、成長歷史。畢竟，他們的「現在」，是由不同的時間線、空間線所交織出來的，唯有針對他們所透露出的痕跡進行逆向解碼（decode），才「勉強可能」從課堂內的孩子，認識課堂外的孩子，再由課堂外的孩子，重建課堂內的孩子的模樣！
（很多老師根本開頭前300字就放棄了，能讀到這裡，恭喜你！）
（二）品味孩子的全部
我們喜歡孩子，但捫心自問，我們是否只喜歡「那些我們認可的部分」？
身為家長也好，師者也好，真的問過自己：我們有把孩子視為一個完整的個體來「品味」嗎？又或是，我們非但只喜歡我們自己喜歡的部分（例如：好成績、好品行、好聽話），還會有意無意，未審先判，因為自己的好惡與成見，就厭棄了孩子身上那些「他們引以為傲，但師長們引以為惡」的部分？
然後，下一步，自然是不由分說地否定與批評，然後是矯正與干涉；這樣的教育步驟與模式，相信在大家的成長過程中，一定不陌生吧？
試著品味孩子，品味「全部的他們」，是否才是真正懂得「觀察」的開始？
否則，我們充其量只是觀察我們想觀察的部分，觀察我們想批評與干涉的部分，而非觀察他們完整的身而為人的部分！不是嗎？
（三）引導孩子內外在接軌、自我與環境融合
說真的，孩子們說不定根本不知道他們自己的外在問題，其實源自於內在的困擾！
說真的，家長們與老師們根本也可能不在乎他們的內在困擾是什麼！
那麼，這種只注重外在的教育，充其量仍然只是「治標」，而非「治本」；既然筆者已經提出了「治本」的教育理念（而且身為讀者的您也認同的話），那接下來就要試著再多走一哩路，來談談「自我與環境的融合」吧！
很多師長也常常把「引導」掛口中，卻普遍是把孩子「引導到大人們想要他們成為的樣子」，但筆者要說，不要引導他們往我們想要的方向，而僅僅只要引導他們，令他們「內外在能更穩妥地融合」就好！
當孩子們能夠以一個完整的自己學習與出發時，他們自然會找到屬於他們自己的方向，成為他們自己想成為的樣子！
下一步，才是大人們真正要用心、用力的地方：協助他們更好地認識環境，融入環境！
有人問，「觀察」不是只要關注鎖定的「主體」就好了嗎？為什麼連「他者（別人、環境）」呢？那是因為我們誰都不可能只顧著自己，我們誰都要學習著如何與環境共存；怕是怕，孩子還沒好好地整合好自己的內外在，就被迫要踏入複雜紛擾的環境，那麼，迷失自我的機會豈不更大？繞路和走錯路的機會不是更多？
（這裡指的繞路與錯路，是花費更多人生的時間投注在其實並非自己真正想要的生活樣貌中）
如果就這個角度思考，想要適切地引導孩子，自然不僅要從觀察個體、環境著手，還必須要透過了解「他者」的狀況，比對孩子目前的情境，才能最大程度提升教育的質量與深度。
下一步，陪伴與傾聽
孩子不是我們的產品。
孩子不是另一個我們。
孩子甚至不可能永遠只是孩子。
身為師者，我們終將越來越遠離時代、被趨勢的浪潮追逐與拍打，我們所乘載的經驗與知識都將有過時與被迫淘汰的臨界點。（在怎麼活到老學到老、終身學習，我們終將有「師者極限」，如果不想承認，那你可能也不適合當老師．．．）唯一不會被淘汰的，就是心態。那個永遠張開雙臂，用心接納的狀態。
孩子們會知道的！他們會曉得，誰真正願意放下身份與成見陪伴他們：
陪伴他們失敗、陪伴他們挫折、陪伴他們苦悶、陪伴他們與可能永遠也改不掉的缺點共存。
然後，孩子們也會知道：誰才是真正值得訴說的對象。
到時候，身為家長的你，是嗎？
到時候，身為師者的你，是嗎？
